Развитие социально-коммуникативной деятельности в классе у современных младших школьников

Автор: Поставная Елена Валерьевна

Организация: МБОУ «Школа № 174»

Населенный пункт: Самарская область, Железнодорожный р–н, г.Самара

Развитие социально-коммуникативной деятельности у младших школьников одна из ключевых задач начального образования. В школьном возрасте формируются навыки общения, сотрудничества, саморегуляции и разрешения конфликтов, которые влияют на учебную мотивацию, психоэмоциональное благополучие и успешную интеграцию ребёнка в социум.

Почему это важно именно сейчас:

- современные дети растут в условиях цифровой среды, ускоренных коммуникаций и высокой информационной нагрузки, что меняет типы взаимодействий и требует целенаправленного формирования навыков живого общение;

- школьные коллективы становятся более разнообразными (социально, культурно, образовательно), поэтому умение договариваться и учитывать различия жизненно необходимо;

- навыки сотрудничества напрямую связаны с успехом в проектной и командной учебной деятельности, которая всё активнее внедряется в школьную практику.

Социокультурная теория Л. С. Выготского рассматривает обучение как в первую очередь социальный процесс: познание развивается через взаимодействие ребёнка с более опытными партнёрами - взрослыми или сверстниками. Ключевое понятие здесь зона ближайшего развития (ЗБР), означающая разницу между тем, что ребёнок может сделать сам и тем, что он способен выполнить при поддержке. В классе это предполагает организацию ситуаций совместной деятельности, где более подкованные ученики или учитель направляют и «подпирают» учебные операции, постепенно снимая поддержку по мере формирования самостоятельности.

Теория развития личности Эриксона подчёркивает психосоциальные задачи ранних школьных лет: ребёнок стремится почувствовать себя компетентным и принятым в коллективе. Успешное преодоление этой стадии формирует чувство трудолюбия и уверенности, тогда как неудачи ведут к чувству неполноценности. Из этого следует, что учебная среда должна создавать условия для опыта успешного сотрудничества и признания достижений каждого, чтобы поддерживать мотивацию и самооценку младших школьников.

Концепции кооперативного обучения, предлагают конкретную педагогику для обеспечения учебного взаимодействия: структурированное распределение ролей в группе, положительная взаимозависимость, индивидуальная ответственность и развитие социальных навыков. Данные принципы обеспечивают не только более высокую учебную эффективность, но и улучшение коммуникативных и поведенческих показателей учащихся за счёт целенаправленного построения совместной работы.

Объединяя подходы, видно, что эффективное развитие социально‑коммуникативной деятельности требует организации поддерживающего совместного опыта, внимания к формированию чувства принадлежности и признания и применения структурированных форм взаимодействия.

На практике это означает создание ситуаций, где взаимодействие целенаправленно, структурировано и сопровождается педагогической поддержкой.

Перенос теории в практику реализуется через набор методов и организационных форм, адаптированных под возрастные особенности младших школьников. Кооперативное обучение предполагает работу в малых группах с чётким распределением ролей: лидер, секретарь, тайм‑кипер, эксперт, что обеспечивает взаимозависимость и ясность ответственности. Такая структура помогает детям осваивать навыки планирования, распределения обязанностей и конструктивного взаимодействия, одновременно снижая неравномерность вклада отдельных участников.

Игровые технологии - ролевые игры, драматизации и деловые игры дают детям безопасную среду для репетиции коммуникативных стратегий и социальных ролей. В игре легко моделировать конфликтные ситуации, учить формулировать просьбы, отказы, извинения, развивать умение слушать. Игровая форма повышает мотивацию и делает обучение эмоционально значимым.

Круги или «утренние встречи» (circle time) служат регулярной площадкой для обсуждения эмоций, планов и правил поведения. На встречах дети учатся высказывать своё состояние, слушать других, договариваться о правилах и совместно ставить цели на день или неделю, что способствует формированию привычки рефлексии и коллективной ответственности.

Проектная деятельность в парах и группах позволяет развивать длительное сотрудничество: от выявления проблемы и распределения ролей до реализации и презентации результатов. Проекты тренируют навыки планирования, ведения диалога при принятии решений и публичного представления своих идей, а также дают реальный продукт, который укрепляет чувство значимости внесённого вклада.

Парное обучение и взаимное обучение (peer tutoring) эффективны для закрепления знаний и развития коммуникативных компетенций: объясняя материал другому, ребёнок сам структурирует свои мысли, а обучаемый получает поддержку в зоне ближайшего развития.

Игры и приёмы на развитие эмпатии и навыков чтения эмоций: эмоциональные карты, рисунки‑скетчи, упражнение «пойми меня» помогают детям распознавать эмоциональные состояния других и адекватно на них реагировать. Подобные техники формируют эмоциональную грамотность, необходимую для успешного общения и разрешения конфликтов.

Использование цифровых инструментов для совместной работы может расширить возможности кооперации при условии соблюдения возрастных рекомендаций и педагогического контроля. Простые платформы для совместного создания документов, визуальных презентаций или таймлайнов дают детям возможность координировать действия и видеть вклад каждого; важно сочетать такие инструменты с оффлайн‑взаимодействиями, чтобы не терялся навык живого общения.

В совокупности методы создают практическую реализацию теоретических положений: структурированное взаимодействие и поддержка реализуют идеи Выготского и кооперативного обучения, а создание условий признания и успешного вклада - требования теории Эриксона.

Ко всему прочему, работа с родителями и сообществом должна быть системной, а именно включать в себя:

- информирование семьи о значимости коммуникативных навыков и давать простые практические рекомендации для дома (семейные игры, совместные дела);

- регулярные совместные мероприятия и родительские мастер‑классы для отработки приёмов сотрудничества;

- привлечение волонтёров и старших школьников в качестве наставников для поддержки проектной деятельности и укрепления межвозрастных связей.

Не стоит забывать, что могут возникнуть трудности. Среди типичных проблем - низкая мотивация к общению, конфликты в коллективе и перегрузка цифровыми контактами; их можно преодолевать через организацию игр и проектов с реальным результатом и поощрением достижений, обучение детей техникам «я‑сообщений» и проведением медиативных сессий при конфликте, а также баланс офлайн и онлайн‑активностей с акцентом на развитие навыков живого диалога.

Таким образом, развитие социально‑коммуникативной деятельности в классе младших школьников требует системного подхода: сочетания игрового и проектного методов, ясной структуры взаимодействий, поддержки со стороны учителя и семьи. Учитывая особенности современного ребёнка (цифровая среда, быстро меняющиеся формы общения), важно формировать не только речевые умения, но и эмоциональную грамотность, способность сотрудничать и разрешать конфликты - инвестиция в успешную адаптацию и дальнейшее обучение ребёнка.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Педагогика, 1963.

2. Эриксон Э. Х. Детство и общество / пер. с англ. - М.: Прогресс, 1991.

3. Johnson D. W., Johnson R. T., Holubec E. J. Cooperation in the Classroom. - Edina, MN: Interaction Book Company, 1994.