Совершенствование педагогического мастерства посредством развития мышления

Автор: Потоцкая Марина Александровна

Организация: ГБОУ «Школа №64 г.о.Донецк»

Населенный пункт: г.Донецк

Потоцкая Марина Александровна, учитель начальных классов ГБОУ «Школа №64 г.о. Донецка»

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ

Каждая профессия предъявляет человеку определённые требования, которые диктует экономическая и политическая ситуация, сложившаяся на определённом этапе развития человечества. В условиях реализации новых Государственных образовательных стандартов должен меняться подход в обучении. Данное требование вызвано быстроизменяющимся развитием общества и предполагает выход профессионализма педагога на новый уровень. Профессиональный рост тесно связан с развитием личностных качеств: для того чтобы научить детей мыслить по-новому, учитель и сам должен мыслить творчески [6]. Профессионализм педагога, как ключевой фигуры системы образования определяет в значительной степени развитие не только образования, но и общества в целом.

Ряд авторов (И.А.Зязюн, Н.В.Кузьмина, Н.И.Тарасевич и др.) рассматривают педагогическое мастерство как «комплекс свойств личности», обеспечивающий высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности, а пути повышения мастерства учителя видят в развитии его составляющих: гуманистической направленности деятельности, профессиональных знаний, педагогических способностей и педагогической техники.

B.Ф.Паламарчук, Г.С.Сухобская и другие представляют педагогическую деятельность как непрерывный процесс решения педагогических задач, а развитие мастерства видят в успешном овладении различными способами их решения. В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.А.Крутецкий, А.К.Маркова, В.А.Сухомлинский, А.И.Щербаков и другие учёные подчёркивают необходимость развития педагогического мышления, а также наличия комплекса профессиональных педагогических способностей. А.Е.Кондратенков, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Орлов, И.П.Раченко, А.В.Христева и др. видят путь повышения педагогического мастерства в развитии творческой индивидуальности и общей культуры учителя.

Цель статьи: рассмотреть пути совершенствования педагогического мастерства; изучить виды мышления и способы их развития, позволяющие раскрыть творческий потенциал педагога.

Профессионализм педагога, согласно Н.В. Кузьминой – это качественная характеристика субъекта деятельности, которая является мерой владения педагогом современными средствами профессиональных задач, продуктивными способами её осуществления [2].

Профессионализм педагога подразумевает овладение им

Рисунок 1 Условия формирования профессионализма

Высокий уровень квалификации, то есть «уровень развития способностей работника», позволяющий ему выполнять ему трудовые функции определённой сложности в определённом виде деятельности подразумевает становление профессионализма педагога. Квалификация определяется объёмом теоретических знаний, умения и практических навыков, которыми владеет работник.

В соответствии с Государственными образовательными стандартами современный педагог должен:

- иметь глубокие знания, квалификацию и опыт деятельности по предмету;

- владеть различными методами обучения;

- знать в совершенстве возрастную психологию детей;

- владеть педагогической диагностикой;

- уметь выявлять личностные особенности, установки и направленность обучающихся;

- определять и учитывать эмоциональное состояние людей; - учить грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами и учащимися;

- осознавать уровень собственной деятельности;

- повышать уровень профессионального роста;

- уметь видеть причины успехов и неудач в своей работе, критически относиться к себе;

- иметь желание постоянно самосовершенствовать личность, повышать уровень педагогического мастерства через самообразование и рефлексию [6].

Формирование профессионализма идёт по трём направлениям:

1. Изменение всей системы деятельности, заключающееся в том, что в процессе выработки соответствующих трудовых навыков формируется личностный стиль деятельности.

2. Изменение личности субъекта, появляющихся как во внешнем облике, нормах общения, так и в формировании элементов профессионального сознания.

3. Изменение соответствующих установок субъекта по отношению к объекту деятельности, что проявляется в уровне информированности об объекте, интереса к нему, осознании своих возможностей влияния на объект и взаимодействие с ним.

Современное общество требует от педагога высокого уровня знаний по преподаваемым дисциплинам, владения актуальными методиками преподавания в совершенстве, высокой культуры общения, а также демонстрирования своей профессиональной деятельности, транслирования передового педагогического опыта через участие во всевозможных конкурсах и иных формах, проявляющих творческое мастерство.

Непрерывное профессиональное образование педагога включает следующие аспекты:

- овладение новыми способами решения образовательных проблем и новыми приёмами профессионального мышления;

- совершение профессиональной деятельности, профессионального общения, личностных качеств; - обновление методик преподавания в соответствии с изменяющейся действительностью;

- изменение мотивационной и операционной сферы профессиональной деятельности становления педагога, как высокой личности.

Сегодня содержание преподавания включает в себя выполнение многих функций:

Рисунок 2 Основные функции преподавателя

Современный этап развития общества ставит перед преподавателем новые задачи, одной из которых является пересмотр подхода к преподаванию с учётом необходимости формирования специалиста инновационного типа способного реализовать свой потенциал в глобальной среде. В нынешних условиях преподавателю необходимо своевременно реагировать на глобальные вызовы информационно-образовательного пространства и постоянно улучшать учебный процесс, применяя новые педагогические технологии и инновационные педагогические идеи и продукты.

Для успешного внедрения в педагогический процесс новых профессиональных идей и использования всевозможных новшеств в ходе обучения современному преподавателю необходимо:

1. анализировать последние достижения научно-технического прогресса;

2. изучать мировой опыт;

3. по-новому оценивать мировой научный опыт, достижения, исследования педагогов и психологов; 4. повышать свою квалификацию.

Вышеперечисленное позволит педагогу формировать в себе новые компетенции, генерировать интересные идеи, реализовывать творческие проекты, оптимизировать учебный процесс, а также повышать педагогическое мастерство.

Педагогическое мастерство – многогранно. Творчество нынешнего педагога помогает профессионалу развивать своё мастерство и использовать креативные технологии и методы. Сегодня учителя можно сравнить с художником и дизайнером, который использует творческий подход, стремится к повышению уровня знаний, умений и навыков своих и учеников. Развивая креативность в себе, творческая личность старается мыслить неординарно, тем самым совершенствуя своё педагогическое мастерство [3] Для создания благоприятных условий развития личности школьника и применения деятельностного подхода в обучении современный учитель должен мыслить творчески, то есть развивать конвергентное мышление (англ. convergence – сближение) и дивергентное мышление. Конвергентное мышление позволяет выбрать единственный и лучший вариант решения проблемы, а также развивает навыки синтеза, которые пригодятся при составлении календарнотематического планирования, рабочих программ и тому подобного.

Соответственно, конвергентное мышление оперирует точными данными, а именно правилами правописания, историческими датами, простейшими алгоритмами, математическими формулами, инструкциями по технике безопасности и т.д.

Достоверное исследование фактов позволит развиваться данному типу мышления. Достаточно научиться задавать вопросы, требующие однозначного ответа, типа «Когда?», «Почему?» после прочитанного текста, чтобы задействовать и развивать конвергентное мышление.

Дивергентное мышление учит находить большое количество решений. Чем больше решений, тем лучше, следовательно, улучшаются аналитические навыки. Рассмотрим несколько доступных методов развития дивергентного типа мышления:

- находить новые решения в повторяющихся или подобных ситуациях;

- заниматься поиском нестандартных решений (Постарайтесь при решении задачи избавиться от стереотипов и посмотреть на проблему с неожиданного ракурса);

- размышление над поставленной задачей даже после нахождения верного решения может привести к неожиданным выводам;

- при решении проблем в теории необходимо связывать их с практическим опытом для успешного осуществления задуманного;

- перед тем как приступить к решению проблемной ситуации поставьте перед собой вопросы, которые необходимо решить;

- коллективный мозговой штурм для разрешения нестандартных ситуаций;

- записывать спонтанно возникающие идеи в течение для осуществления творческого подхода в работе (Однако, данные идеи необходимо тщательно обдумывать перед внедрением их педагогическую практику).

Несмотря на существенное различие данных типов мышления, в своей педагогической практике необходимо использовать и развивать оба типа мышления для достижения результатов в работе. Стоит отметить, что, применяя данные виды мышления в своей работе, педагог должен развивать такие типы и у учащихся.

Еще раз отметим, что новый ГОС НОО предполагает развитие личности, деятельностный тип обучения, то есть переход от традиционной педагогики к гуманной, где и у учителя у учащихся преобладает творческий тип мышления. Однако, для достижения высоких предметных целей, усвоения конкретных знаний необходимо использовать и конвергентное мышление. При правильном соотношении таких типов мышления ведущими типами деятельности становятся продуктивное и творческое мышление, проблемный подход в решении ситуаций.

Развивая критическое мышление, учитель подвергает новую информацию обдумыванию, тем самым повышая свою познавательную активность, которая становится продуктивнее и более осмысленной [5]. Расширяя свои мыслительные компетенции, воспитывая в себе терпимость, умение слушать других, брать ответственность за собственную позицию, преподаватель развивает конструктивную рефлексию и повышает своё педагогическое мастерство. Следовательно, для повышения педагогического мастерства необходимо развивать различные виды мышления, которые являются неотъемлемым компонентом профессиональной компетенции, что в итоге приведёт не только к личностному и профессиональному росту, но и позволит педагогу улучшить учебный процесс, своевременно и эффективно решая задачи, возникающие в ходе обучения.

Профессиональное развитие – многоплановый процесс, который сопровождается изменениями во всей внутренней сфере личности, в том числе затрагивает профессиональное самосознание личности. Профессионализм педагога представляет собой высокий уровень его психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом, как полагает В.Я. Синенко [5].

По мнению И.А. Исаевой, «Если педагогическая деятельность не подкрепляется научной работой, быстро угасает профессиональное педагогическое мастерство.».

Профессионализм как раз и выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.

Подводя итог, можно сказать, что профессионализм педагога сегодня – это совокупность его личностных качеств, специальных умений и навыков, а также результат самообразовательной деятельности, продолжающейся на протяжении всей его жизни.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Исаева, И.А. Структура педагогических способностей преподавания высшей школы / И.А. Исаева // Преподаватель высшей школы в XXI веке: сборник трудов. 5-й междунар. науч.-практ. интернет-конф. 4.1.-Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2007 – с. 39-43 2. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.

3. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под. ред. И.А. Зазюна. – М.: 1989. с.10

4. Синенко, В.Я. – Профессионализм учителя. / В.Я. Синенко // Педагогика. – 2013, №5. – с. 45-51.

5. Халпери, Дайана. Психология критического мышления / Халпери Д. // Психология критич. мышления. – СПб.: Питер, 2000 – 512 с. – с. 22

6. Государственный образовательный стандарт начального общего образования Донецкой Народной Республики: утвержден Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 август 2020г. № 119-НП. –