Стендбук как средство формирования функциональной грамотности младших школьников

Автор: Выходцева Елена Михайловна

Организация: МБОУ «Сибирская СОШ №1»

Населенный пункт: Омская область, Омский р-н, п. Ростовка

В обновленном федеральном образовательном стандарте начального общего образования одним из приоритетных направлений является создание условий, которые позволят обеспечить возможность формирования функциональной грамотности у обучающихся (способности решать учебные и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром дальнейшему успешному образованию. (п.34.2) [3]

Анализ рабочих программ по предметам начальной школы позволяет сделать вывод о том, что функциональная грамотность состоит из двух компонентов: предметных (языковая, литературная, математическая, естественно-научная и общекультурная) и интегративных (читательская, информационная, коммуникативная и социальная).

Такая характеристика функциональной грамотности младшего школьника предложена и представлена коллективом Центра начального общего образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской Академии образования» [1]

Функциональная грамотность является фундаментальной основой образования личности младшего школьника и содержит показатели:

- готовность к эффективному взаимодействию с окружающим миром и способность применять свои знания и умения для его усовершенствования;

- способность решать различные учебные и жизненные задачи, в том числе нестандартные, и овладение навыками построения алгоритмов основных видов деятельности;

- умение устанавливать социальные отношения в соответствии с нравственными и этическими ценностями социума, придерживаться правил партнерства и сотрудничества;

- наличие рефлексивных навыков, которые обеспечивают самооценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; способность прогнозировать свое будущее. [2]

В своей практике я использую деятельностный подход в обучении школьников, игровую технологию и технологию проблемного обучения. Для формирования функциональной грамотности у обучающихся своего класса я также использую разнообразные методы обучения и формы организации познавательной деятельности. Учитываю наглядно-образное мышление своих учеников, их возрастные особенности, стараюсь включать задания поискового характера, заставляющие детей думать и действовать.

Одним из средств формирования функциональной грамотности у младших школьников считаю Стендбук – книжку на стене.

Первоначально я поставила перед собой следующие задачи:

• подобрать универсальные приемы, направленные на активизацию внимания, развитие мыслительных процессов и речевой деятельности,
• включать материал, содержащий информацию по краеведению,
• подобрать материал, соответствующий возрастным особенностям.

Мой стендбук — это папка-передвижка из файлов шести разных цветов (по числу компонентов функциональной грамотности). Красный – языковая грамотность, синий – математическая, зеленый – естественно-научная, оранжевый – финансовая, жёлтый – читательская, фиолетовый – общекультурная грамотность. Каждая страница разделена на 6 частей, которые пронумерованы и отражают приемы работы в формировании функциональной грамотности: «Лови ошибку», «Скажи по-другому», «Магазин на диване», «Сыщик в деле», «Конструктор», «Лавка мудреца».

Приём «Лови ошибку». Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер оглашает задание и результат его решения перед всем классом.

«Магазин на диване». Учитель предлагает учащимся слово, выражение, объект. Учащиеся анализируют его, находят сходства и различия с другими словами, выражениями, объектами. Рекламируют его с целью продать.

«Скажи по-другому». Учитель предлагает учащимся слово, выражение, объект или явление. Обучающийся, не называя его должен описать: назвать сначала синонимы, затем антонимы (или противоположности объекта) и пр. группа должна отгадать задуманное слово (объект, действие, выражение).

«Сыщик в деле». Учитель предлагает найти корень уравнения, героя по описанию, объект или явление природы по заданным признакам. Учащиеся находят заданное по алгоритму.

«Конструктор». Учитель предлагает выполнить задание с помощью приемов инфографики (кластера, таблицы, диаграммы, танграма, разных видов разборов). Учащиеся выполняют задание и защищают свою работу.

«Лавка мудреца». В заданиях необходимо поработать с пословицами, поговорками, старинными величинами, народными приметами.

Для организации работы с данным пособием необходимы кубики: первый с гранями, повторяющими цвета на файлах стендбука, второй с цифрами от 1 до 6. В начале занятия учитель или ученик кидают кубики и определяют жеребьевкой вид работы и очередность. На маршрутном листе фиксируют порядок выполнения заданий. Таким образом можно организовать деятельность, где будут охвачены все компоненты функциональной деятельности. Можно брать задания для формирования только одной области. Например, языковая грамотность. Для этого достаточно с помощью кубика с цифрами определить очередность приемов. Наполняемость заданиями предложенных приемов зависит от изучаемой темы, возраста учащихся, желанием и возможностями учителя. Использовать данный стендбук можно на уроке и во внеурочное время.

Результаты работы с данным пособием показывают, что применение стендбука содействуют формированию у обучающихся умений:

• анализировать информацию;

• применять знания в нестандартной ситуации;

• критически оценивать полученную информацию.

Конечно, сейчас существует множество печатных и электронных пособий.

Но, анализируя работу по применению стендбука, могу отметить положительные моменты:

- работа с пособием вызывает интерес у школьников, помогает лучше понять и запомнить материал;

- данная работа объединяет - все элементы наполнения стендбука выполнены в совместной деятельности учителя, родителей и детей и легко снимаются, меняются на другие;

- при работе со стендбуком у школьников появляется возможность выбора видов работы, участников совместной деятельности, материалов.

- работая с карточками-заданиями школьники развивают и мелкую моторику.

Список литературы:

1. 1.Барсукова Т.Н. Учебная ситуация как средство формирования функциональной грамотности младших школьников/ Барсукова Т.Н., Бондаренко Г.И., Костюченко А.А. Методические рекомендации. Омск БОУ ДПО «ИРООО» 2024
2. 2.Виноградова Н.Ф. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / [Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова и др.]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018 — 288 с.
3. 3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286. – текст электронный