Сроки реализации: 2 года

Рамки урока и насыщенность школьной программы по русскому языку не всегда позволяют ответить на многие вопросы, интересующие детей. На помощь учителю приходят занятия по русскому языку во внеурочное время.

Данная пособие создано для обучающихся 3-4 классов и направлена на развитие исследовательских умений школьников по русскому языку.

Пояснительная записка

Готовность к поиску новой информации, способов поведения и мышления в нестандартных ситуациях может помочь человеку адаптироваться в современном мире и реализовать себя, свой творческий потенциал. С данной точки зрения воспитание у детей исследовательской установки по отношению к жизни является важнейшей задачей современной школы.

Хорошо известно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру (В.В.Зеньковский, Н.С.Лейтес, А.Н.Подьяков). Развитие исследовательских отношений к миру непосредственно связано с развитием познавательных интересов, которые становятся пусковым механизмом для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания – исследовательские умения.

Исследовательская деятельность влияет на развитие творческих способностей и исследовательских умений школьников, необходима для широкого распространения и внедрения в образовательную практику (Д.Б.Богоявленская, В.С.Мухина, А.С.Обухов). Но для развития столь важного направления необходимо решить основную проблему, суть которой заключается в том, чтобы у ребёнка была развита собственная мотивация к выполнению исследовательской работы, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, по меткому выражению П.Флоренского, «держали его в плену».

Обогащённая развивающая среда, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отношения к слову, миру, становлению у него исследовательских позиций и важнейших исследовательских умений, предполагает не только то или иное предметное содержание, адекватное познавательным потребностям и возможностям ребёнка, но и:

• метод обучения, моделирующий процесс открытия ребёнком новых знаний, - проблемно-исследовательский;
• субъект-субъектные отношения, обеспечивающие возможность сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания.

Актуальность данного пособия заключается в том, что оно основано на системно-деятельностном подходе, который заложен в Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения и призван обеспечить высокий уровень самостоятельности ребёнка в процессе учения. Дети приобретают метапредметные компетенции, без которых невозможно самостоятельное выполнение исследовательской или проектной работы, а в конечном итоге формируется умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни.

Новая образовательная ситуация определила и новые требования к конечному результату обученности – формирование компетентностей.

Такие ключевые компетенции – исследовательские, коммуникативные, информационно-технологические, формируются на основе развития навыков исследовательской деятельности.

Развитие этих компетенций – это путь к успешной социализации и качеству обученности по конкретному предмету.
Развитие исследовательских навыков и умений формируют не только общие компетенции, но и способствуют более успешному формированию надпредметных компетенций.

Данное пособие создано для обучающихся 3-4 классов и направлена на развитие исследовательских умений школьников.

Умение конструировать занятие-исследование является для учителя универсальным учительским действием, обеспечивающим достижение результатов, предусмотренных стандартами второго поколения. Это умение может быть развито на основе усвоения теоретических знаний, анализа образцов воплощения теории в практику и, наконец, практики собственного конструирования таких занятий.

Цель пособия обучение младших школьников приемам исследовательской работы по русскому языку.

Задачи:

- развитие ключевых компетенций (исследовательских, коммуникативных, информационно-технологических);

- совершенствование навыков лингвистического анализа;

- повышение уровня языкового развития школьников;

- развитие способности у учащихся аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, классифицировать изучаемый материал;

- овладение обучающимися способностью формулировать проблему и гипотезу исследования;

- воспитание коммуникативной культуры общения;

- осуществление преемственности между начальным и средним звеном;

В данном пособии выдержаны 4 линии,4 раздела:

1. Работа над лексикой (значение и происхождение слова).

2. Работа над орфоэпией (правильным произношением и ударением).

3. Работа над развитием связной речи.

4.Работа над словообразованием.

 

Проблемно-исследовательский метод преподавания и развитие исследовательских умений учащихся

Любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребёнка какого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуществить, т.е. с проблемы. Это структурное звено мышления и познавательной активности – возникновение проблемы, предшествующее постановке мыслительной задачи, имеет самостоятельную ценность и особое значение в обучении. Именно данный этап мышления и познавательной активности ребёнка связан с порождением проблем, вопросов, формулированием новых задач, что имеет прямое отношение к процессам продуктивного и творческого мышления.

Организация условия для порождения и внедрения в учебный процесс полной структуры цикла мыслительного акта, начиная с самого первого этапа возникновения вопроса и формулирования проблемы и включая завершающий этап доказательства или обоснования найденного решения совсем непросто. Создание таких условий невозможно без реализации в обучении принципов проблемности и диалогичности, хорошо разработанных в трудах А.М.Матюшкина и других отечественных педагогов и психологов.

Организация таких занятий требует от педагога особого искусства. Что может помочь учителю при подготовке таких занятий? Прежде всего, знание методики проведения учебного исследования, каждый этап которого соотносится с различными звеньями продуктивного мыслительного акта.

Хорошо известно, что существует две разновидности мыслительного процесса – индукция и дедукция. «Между тем как индукция переходит от отдельных подробностей (или частного) к связному взгляду на положение (общему), дедукция начинает с последнего и идёт обратно к частному, соединяя и связывая его. Индуктивный процесс ведёт к открытию связующего принципа, дедуктивный – к его проверке – подтверждению, отвержению, изменению на основании своей способности превращать различные подробности в целостный опыт» (Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления).

В связи с наличием двух основных разновидностей мыслительного процесса целесообразно выделить и две основные разновидности методики исследования – индуктивного и дедуктивного типа.

• (создание проблемной ситуации) Дедуктивное исследование

Исследование (может быть в малых группах)

Обмен информацией

Организация информации

Связывание информации Индуктивное исследование

Подведение итогов. Рефлексия.

На рисунке можно увидеть шесть основных этапов методики исследования, которые следуют друг за другом, и два дополнительных этапа – постановка новых вопросов и применение, которые могут меняться местами и даже в каких-то случаях выпадать. В связи с тем, что индуктивное и дедуктивное исследования направлены на достижение разных целей – открытие связующего принципа в первом случае и его проверку (подтверждение, изменение) во втором, то и одни и те же по названию этапы имеют в каждом случае свои функциональные особенности.

Первый этап - этап мотивации или создание проблемной ситуации – ключевой этап как в индуктивном, так и в дедуктивном исследовании. От него во многом зависит, состоится исследование или нет. По своему психологическому смыслу он соответствует этапу порождения проблемы в структуре полного акта мышления.

В случае индуктивного исследования смысл мотивации заключается в том, чтобы у учащихся возник вопрос и была сформулирована проблема, которая естественным образом вызовет психологическую необходимость поиска её решения и будет являться фактическим регулятором этого поиска. Искусство педагога в данном случае заключается в том, чтобы спланировать и создать такие условия, которые с максимально высокой степенью вероятности обеспечат возникновение определённого рода вопроса или проблемы. Результатом поиска такой проблемы и будет приобретение нового знания. При этом предполагается, что вопрос должен возникнуть не у одного учащегося, а в идеале у всех учеников класса, по крайней мере, у большинства. Создание учителем условий для возникновения вопроса представляет собой не что иное, как создание проблемной ситуации.

 

На этапе мотивации можно предложить детям вот такие задания:

1. Определите, на какой признак предмета указывают названия: валежник, веснушка, горбушка, горчичник, кисель, кочан, леденец, метель, мешок, молоток, пластинка, простокваша, пятница, рогожа, старшина, холодец, часовой, частушка.

2. Самостоятельно определите, почему эти предметы так названы в русском языке.

Звери: дикобраз, косуля, лягушка, медведь, овчарка, песец.

Птицы: индюк, канарейка, куропатка, малиновка, петух, синица, снегирь.

Растения: гвоздика, лебеда, лиственница, ноготки, одуванчик.

3. Попытайтесь в словах найти исторический корень и с его помощью объяснить исходное значение слов: боровик, волнушка, лисичка, маслёнок, опёнок, подберёзовик, подосиновик, сморчок, сыроежка.

4. Какие предметы имеют такой цвет?

Голубой («цвет оперения шейки голубя»).

Каштановый («цвет плодов каштана»).

Коричневый («цвет коры»).

Лиловый («цвет сирени», от франц. «лилас» - сирень).

Оранжевый («цвет апельсина», от франц. «оранж» - апельсин).

Фиолетовый («цвет фиалки», то лат. «виола» - фиалка).

5. Докажите, пользуясь словарём, что данные слова имеют общий исторический корень: абрикос и апрель, голубец и голубика, гончар и горшок, капитан и капуста, пшеница и пшено.

6. Можно ли с помощью слов Василий, Макар, Маргарита, Пётр, Роман объяснить правописание слов василёк, макароны, маргаритка, петрушка, ромашка. Проверьте по словарю.

7. Можно ли говорить: старый ветеран, биография жизни, свой автограф, гербарий растений, повторная репетиция.

Докажите с помощью этимологического словаря.

8. Подумайте, есть ли разница в потреблении слов ванна и ванная, картофель и картошка, помидор и томат.

Проверьте по словарю.

9. Объясните разницу при помощи словаря в значении слов невежа и невежда, одеть и надеть, экскаватор и эскалатор.

10. Можно составлять различные загадки с применением этимологических справок.

а) Большеглазая, но не лягушка.

Летает, а не птица.

Стрекочет, а не сверчок.

Ловит насекомых, а не дятел.

б) Большеглазая, как рыба.

Летает, как жук.

Стрекочет, как сорока.

Ловит насекомых, как ёжик.

(стрекоза)

11. «Если мы внимательно посмотрим на поверхность воды, то увидим, что почти поверху плавают, будто торопятся, ищут чего-то маленькие рыбки. Чуть какая крошка или насекомое упадут в воду - рыбки тут как тут»,- говорит учитель. Далее спрашивает, как называются такие рыбки, почему их так назвали. Если дети не знают этого, то объясняет, что такие рыбки называются верховки, потому что плавают всегда поверху.

Задание: подберите однокоренные слова к названию рыбы верховка (верх, верхний, верхушка, поверху, поверхность)

12. Учитель рассказывает детям, что есть рыбки немного крупнее верховок. Они большие любительницы холодной воды, водятся в ручьях и быстрых реках. У такой рыбы мелкая, едва заметная чешуя, а на брюшке её нет вообще, поэтому рыба называется гольяном.

Задания:

1. Подберите однокоренные слова к названию рыбы гольян (голь, голая, голышом)

2. Расскажите, чем гольян отличается от верховки.

Для работы с трудными словами.

13. Какие слова в каждой подборке исторические родственники, а какие нет. Проверьте по этимологическому словарю.

· генерал, генеральный (план), гений;

· демонстрация, демонстративный, демон;

· терраса, территория, террор.

14. К словам армия, комбинезон, консерватор подобрать исторически родственные слова, которые в наше время воспринимаются как неродственные.

Формулирование проблемы или исследовательского вопроса знаменует завершение первого этапа индуктивного исследования – мотивации и означает плавный переход ко второму – этапу исследования. Данный этап соотносится с этапом поиска решения в структуре полного цикла продуктивного мышления. Рекомендуется проведение данного этапа в малых группах с использованием для каждой группы разного материала для изучения, на основании которого обучающиеся и осуществляют свой поиск. Использование разного материала для изучения при наличии несколько поисковых групп значительно расширяет информационно-поисковое поле для учащихся, позволяет посмотреть на проблему с разных сторон и разными глазами, порождает для учащегося и сам психологический смысл представления своих находок для других людей. Это обуславливает возникновение мотивации для обоснования найденного решения.

Этап исследования при индуктивном подходе завершается нахождением некоторого эскиза решения внутри каждой группы. Наличие же нескольких групп, изучивших разный материал для поиска решения, вызывает необходимость следующего третьего этапа – обмена информацией. На этапе обмена информации учителю необходимо обеспечить условия для свободного обмена мнениями и представления найденных данных каждой группой учащихся. Этот этап соотносится с этапом обоснования решения с одной стороны и с этапом поиска решения - с другой. Этот этап подразумевает представление своих находок, своего решения другим ученикам и в то же время включение в рассмотрение и соотнесение новой информации и вариантов решений, представленных другими группами, со своими эскизами. Соотнесение своего и чужого мнений неизбежно вызывает необходимость дальнейшего мыслительного процесса по поиску решения. В свою очередь, продуктивность этого процесса будет зависеть от анализа и синтеза новой информации в связи с имеющейся проблемой. Данные процессы и составляют сущность следующих этапов - организации и связывания информации.

Этап организации информации часто называют этапом классификации, т.к. сортировка имеющихся данных по принципу некоторого сходства выступает здесь как центральное звено. Этот этап необходим для того, чтобы учащиеся могли связать информацию и сделать своё большое или маленькое открытие – найти общий связующий принцип, закономерность, общую идею, что подразумевается под словом обобщение, которое является результатом индуктивного исследования. Организация информации призвана облегчить возможность открытия обобщения, сделать это открытие достоянием каждого ученика.

Смысл следующего этапа – связывание информации - открытие связующего принципа, представляющее собой нахождение такой общей идеи, которая относится ко всем изученным фактам. Нахождение такой общей идеи и завершается этот этап. За ним неизбежно следует другой – подведение итогов, рефлексия. На этом этапе происходит своеобразное возвращение к началу исследования, а точнее к проблеме и оценивается то, в какой мере она решена. Кроме того, предметом осознания является и сам процесс мышления: как осуществлялся поиск, каковы были его этапы, каким образом и на основании чего было заключение или обобщение. Этот этап может послужить источником для возникновения и постановки новых вопросов, разрешение которых вызывает необходимость проведения следующего индуктивного или дедуктивного исследования.

Ещё один этап, который может следовать после подведения итогов исследования и его рефлексии, - применение. По своему психологическому смыслу он совпадает с этапом обоснования решения, в ходе которого и достигается полное понимание. Возможность переноса, т.е. использование найденного принципа или идеи в других условиях, - основной результат или следствие подлинного понимания решения.

 

Особенности основных этапов занятия – исследования дедуктивного типа

В вязи с тем, что целью дедуктивного, в отличие от индуктивного, является не открытие связующего принципа, новой общей идеи, а его проверка, т.е. подтверждение (доказательство) или опровержение, то и этап мотивации или создания проблемной ситуации имеет несколько другой смысл.

Этап создания проблемной ситуации в случае индуктивного исследования должен завершаться постановкой вопроса или проблемы исследования, в случае же дедуктивного исследования – ознакомление с общей идеей, выступающей как гипотеза, которую необходимо подтвердить или опровергнуть. Таким образом, ключевым моментом мотивации, в случае дедуктивного исследования, является гипотеза-обобщение, а не возникновение исследовательского вопроса или проблемы, направляющее дальнейшее исследование. На этом этапе должна быть создана такая проблемная ситуация, которая приведёт учащихся к формулированию общей идеи как гипотезы. Обобщение в данном случае должно выступать не как готовое, «правильное» знание, а как положение, нуждающееся в подтверждении, т.е. гипотеза.

Этап мотивации может не завершаться формулированием гипотезы-обобщения, нуждающейся в доказательстве. Часто полезно усилить значение гипотезы через выдвижение каких-то альтернативных или уточняющих гипотез. Для этого детям предлагается высказать свои догадки по поводу идеи, обозначить проблемные зоны, внести уточнения и т.п. «Именно предвосхищение оправдывает и направляет поиск, т.е. исследование умственное или практическое, но и опосредованное умственным, осмысленным пониманием» (Матюшкин А.М.). Рождением гипотезы и её осмыслением завершается этап мотивации, который вызывает необходимость поиска информации для обоснования гипотезы.

Этап исследования в случае дедукции также соотносится с этапом поиска решения в структуре полного цикла мыслительного акта. Однако в этом случае он направляется и регулируется гипотезой-обобщением и сводится к поиску и отбору таких фактов, которые подтверждают или опровергают гипотезу. Работа также организуется в малых группах, каждая из которых изучает разный материал. Такая организация исследования естественным образом мотивирует следующий этап работы – обмен информацией.

Этап обмена информации в случае дедукции по своему смыслу совпадает с этим же этапом в случае индуктивного исследования.

Следующий этап – этап организации информации. Он представляет определённую систематизацию полученных данных, и учитель поощряет «просматривание» или выдвижение разных вариантов сортировки информации. Смысл данного этапа организации информации заключается в том, чтобы выделить факты, которые подтверждают гипотезу или опровергают.

На этапе «связывания» информации дети формулируют заключение, принимая во внимание всю имеющуюся информацию, систематизированную и оценённую на предыдущем этапе. Эти два этапа прямо соотносятся со звеном обоснования решения в полной структуре цикла мыслительного акта. Тщательность проведение процесса доказательства здесь тем более важна, что основной целью дедуктивного исследования является обоснование какой-то идеи, а не её открытия. Умение доказывать, обосновывать свои идеи, выводы, решения и формируется главным образом, благодаря проведению учащимися дедуктивных исследований.

На этапе подведения итогов и рефлексии необходимо вернуться к тем малым гипотезам, которые были выдвинуты во время мотивации. Оценка малых гипотез с точки зрения изученной информации позволяет осмыслить значение общей идеи, внести необходимые уточнения и дополнения. Оценивание этих гипотез может привести также к постановке новых вопросов, что означает переход к следующему этапу и определяет необходимость дополнительных исследований по тому или иному вопросу. Кроме того, на этом этапе осуществляется рефлексия проделанной мыслительной работы. Достигнута ли поставленная задача исследования, каким образом она достигнута, что осталось невыясненным, что нуждается в уточнении (проблемные зоны) – вот круг тех вопросов, которые необходимо обсудить с детьми.

Этап применения в структуре дедуктивного исследования по-своему психологическому смыслу не отличается от такого в случае индуктивного исследования. В приведенной ниже таблице иллюстрируется специфика каждого этапа в случае дедуктивного и индуктивного исследований.

 

Функциональное значение этапов индуктивного и дедуктивного исследований.

Этап исследования	Значение этапа
	Индуктивное исследование	Дедуктивное исследование
1. Мотивация или создание проблемной ситуации	Создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и формулирование вопроса, который вызывает психологическую необходимость поиска и является результатом этого поиска	Создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение предположений, на основании которых формулируется гипотеза-обобщение, обусловливающая необходимость поиска фактов для её обновления
2. Исследование	Поиск решения проблемы	Поиск фактов для обоснования или опровержения гипотезы-обобщения
3. Обмен информацией	Изложение результата- исследования	Изложение результата-исследования
4. Организация информации	Сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов с целью обеспечения условий для связывания разнородных данных и открытия нового принципа, идеи, обобщения	Сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов с целью их оценки по отношению к гипотезе-обобщению и осознанию обоснованности рассматриваемой гипотезы
5. Связывание информации	Открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения	Формулирование заключения о доказательности гипотезы на основании оценённых и систематизированных ранее данных (определение границ обоснованности гипотезы - обобщения)
6. Подведение итогов, рефлексия	Оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме. Рефлексия.	Оценивание малых гипотез, вытекающих из основной гипотезы-обобщения, осмысление её значимости, уточнение, развитие. Рефлексия.
7. Применение	Использование найденного принципа, идеи, нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия	Использование обоснованной в ходе исследования гипотезы-обобщения в новых условиях для понимания новых частных случаев.

 

 

 

Высокая эффективность методов, средств и форм обучения обосновывается следующими критериями:

1. Обучение младших школьников исследовательской деятельности предполагает построение учебных программ по III (высшему) типу, когда знания не даются в готовом виде, а открываются в процессе обучения.

2. Построение обучения как исследовательской деятельности школьников способно определить новые позиции учащихся и педагога в учебном процессе. Позиция учеников становится активной и творческой. Задача учителя, организующего обучение как исследование, - обеспечить сотрудничество с учениками.

3. Обучение исследовательской деятельности младших школьников создает условия для их развития в языковом, интеллектуальном и личностном планах.

4. Соблюдаются основные дидактические принципы обучения: проблемности и диалогичности, сознательности, доступности, наглядности, значимости, занимательности изучаемого материала.

5. Предлагаемые тексты разнообразны по содержанию, являются образцами в языковом отношении (писателей и поэтов).

6. Занятия способствуют повышению желания детей читать художественную литературу, что особенно актуально в наше время.

7. Программа способствует воспитанию любви к русскому слову.

На занятиях организуется активное обучение, формируются исследовательские навыки при сознательном восприятии учебного материала в интересной форме.

Результатом работы должно стать значительное продвижение учащихся в интеллектуальном, языковом и личностном развитии.

Разработана система контрольных и творческих заданий для выявления продуктивного характера деятельности учащихся в целом.

Данную программу можно использовать как материал для внеклассной исследовательской деятельности по русскому языку, а также фрагментарно включать в уроки русского языка в начальной школе и в 5-7 классах средней школы (при изучении определённых разделов).

Формы проведения занятий: практические занятия в малых группах (работа с разными источниками информации), экскурсии, самостоятельная работа в библиотеках, работа в компьютерном классе (медиа-центре).

Учебно-исследовательские умения, формирующиеся в начальной школе

в процессе занятий учебно-исследовательской деятельности

Умения, связанные с познаватель-ной деятельно-стью	Умения, связанные с речевой и коммуникати-вной деятельностью	Умения, связанные с креативной деятельно-стью	Умения, связанные с организац-ией собствен-ной деятельности
Выделять главное и второстепен-ное	Высказывать суждение	Оригиналь-ность суждения	Видеть проблему; сформули-ровать цель
Давать определения понятиям	Задавать вопросы к прочитанному тексту	Умение с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет	Выдвигать гипотезу; назвать этапы собствен-ной деятельности
Классифици-ровать	Пользоваться словарями	Придумать понятный значок для обозначения предмета (символотвор-чество)	Планиро-вать собствен-ную деятель-ность
Сравнивать	Письменно ответить на поставленный вопрос	Придумать понятный значок для обозначения предмета (символотвор-чество)	Опреде-лить Собствен-ные успехи и недочеты
Определять закономерности
Наблюдать			Наблюдать (рефлексия, самооцен-ка)

Оценка достижения планируемых результатов

Одним из новых метапредметных результатов, достижению которых придаётся большое значение в новом федеральном государственного образовательном стандарте начального общего образования, является формирование у выпускников начальной школы таких универсальных познавательных действий, как базовые исследовательские умения, обеспечивающие способность учиться путём сознательного и активного присвоения социального опыта. Уровень сформированности универсальных учебных действий может быть качественно оценён и измерен двумя путями. Первый из них связан с выполнением специально сконструированных диагностических заданий, направленных на оценку уровня сформированности того или иного вида универсальных учебных действий, а второй – с выполнением проверочных заданий по предмету.

В настоящем пособии представлены примеры проверочных работ по русскому языку второго типа, которые позволяют оценить сформированность таких универсальных познавательных и исследовательских умений, как:

- формулировать исследовательские вопросы (например, задание «Задай вопрос»);

- формулировать гипотезы и обосновать их (например, задание «Удивительные

насекомые»);

- находить и выделять в тексте факты для подтверждения гипотезы;

- находить и выделять в тексте факты для ответа на поставленный вопрос;

- формулировать заключение на основе имеющихся фактов;

- выдвигать различные варианты решения проблемы;

- устанавливать последовательность событий на основе выделенных в тексте

фактов.

Диагностика исследовательской деятельности:

1 этап - диагностика исследовательских умений младших школьников.

2 этап - организация исследовательской деятельности младших школьников.

3 этап - анализ результатов исследовательской деятельности младших школьников.

Существуют пять групп исследовательских умений младших школьников:

1. Умения организовать свою работу (организационные);

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

3. Умения работать с информацией, текстом (информационные);

4. Умения оформить и представить результат своей работы.

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Таким образом, исследовательские умения детей младшего школьного возраста определяются как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

Оценить сформированность исследовательских умений учащихся начальных классов на основании анализа соответствующей литературы (Л.И.Божович, А.Г.Иодко, Е.В.Кочановская, Г.В.Макотрова, А.К.Маркова, А.Н.Поддьяков, А.И.Савенков) позволило выявить следующие критерии:

1. Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности проявляется в том, что ребенок самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования, намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет результат (продукт) своей работы.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся рассматривается нами как стремление ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска интересующих знаний, участвовать в учебном исследовании. Ученик проявляет познавательную активность в процессе решения учебных проблем, интерес к новым темам и способам работы. Критерий просматривается в динамике у детей мотивов, связанных с ведением исследовательской деятельности: от узких социальных мотивов (добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новое знание, научиться способам нахождения информации).

3. Проявление креативности в исследовательской деятельности детей учитывалось в подходах к выбору темы, определению задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей исследования, созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов, умению с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет.

4. Степень проявления самостоятельности. Особенностью младшего школьного возраста является то, что в учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю. Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи. Однако по мере овладения умениями исследовательской деятельности участие взрослых в его работе сокращается, а позиция педагога меняется от руководителя к организатору, помощнику, консультанту.

Оценка каждого из данных критериев соотносилась с уровнями сформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших классов:

1. Исходный уровень определяется как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за время обучения в первом классе. Исходному уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе.

2. Начальный уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

3. Продуктивный уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести исследование самостоятельно (индивидуально или с группой). Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

4. Креативный уровень можно определить следующим образом: проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности (см. таблица 1).

Таблица 1 Уровни сформированности исследовательских умений младших школьников

Критерий _____ Уровень	Практи- ческая готовность в реализации учебного исследова- ния	Мотивиро- ванность исследова- тельской деятель- ности	Проявление креатив- ности в исследова- тельской деятель- ности	Самостоятель-ность в осуществлении исследователь- ской работы
Исходный уровень	Нет знаний и конкретных умений исследова- тельской деятель- ности	Низкая мотивация	Действия по аналогии	Только под руководством учителя
Начальный уровень	Первоначальные знания и элементар- ные умения осуществле- ния коллективного учебного исследова- ния	Преобла- дают внешние мотивы	Коллективное твор- чество: новые идеи генериру- ются в коллектив-ном поиске	Коллективный поиск по аналогии может осуществятся без непосредствен-ного участия педагога, затруднения в индивидуальной самостоятельной работе
Продуктив-ный уровень	Умения, связанные с определени-ем темы, поиском информации в книгах, умения работать с текстом, выделять главное; умение представ-лять результаты учебного исследова-ния.	Внешние и внутренние мотивы к исследова-нию	Способ-ность выбрать оригиналь-ную тему, интересно предста-вить результат работы	Некоторые этапы исследования может осуществлять самостоятельно другие – с помощью родителей и педагога

Для определения уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников использовались следующие диагностические методы:

- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на занятиях исследовательской деятельностью;

- анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);

- опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявление креативности, степень самостоятельности в исследовательской работе, мотивационное отношение к учебному исследованию младших школьников.

 

Тематическое планирование

№п/п	Тема	Цели	Содержание занятия
3 класс
1.	Значение слов. Язык мой – друг мой.	Исследование значений названий осенних месяцев.	Работа с отрывком текста Н.Сладкова, подбор пропущенного первого предложения, соотнесение вариантов с авторским. Выяснение значений названий осенних месяцев, подбор пословиц, поговорок, объяснение их смысла. Выяснение значения фразеологического оборота «смотреть сентябрём».
2.	Значение слова. Осенние цветы: астры, гладиолусы, хризантемы.	Исследование значений названий осенних цветов (астры, гладиолусы, хризантемы).	Знакомство с понятием «синонимы», выяснение значений названий осенних цветов, подбор ассоциативного ряда. Знакомство с преданиями и легендами.
3.	Занятие-экскурсия (дедуктивного типа)	Исследование фактов, доказывающих, что в природе происходят изменения.	Постановка ударения в словах звонит, звоните, звонить. Наблюдение и анализ объектов, которые находятся над головой - небо, солнце, птицы, под ногами – насекомые, травка, цветочки и т.д. Словесное рисование, сочинение загадок по наблюдению.
4.	К истокам слова. Словообразование. Шутки-каламбуры.	Исследование значений слов «флоксы», «ситец», словосочетания «ситцевые флоксы».	Знакомство со словообразовательными гнёздами и словообразовательным словарём. Рисуем «словесные» деревья, корнями которых будут слова: лес, друг. Выяснение значений слов «флоксы», «ситец», Словосочетания «ситцевые флоксы». Подбор синонимов, легенд, ассоциативного ряда. Знакомство с устойчивыми сочетаниями на основе «шуток-каламбуров».
5.	Значение слова. Устойчивые словосочетания.	Исследование значений слова лапа.	Работа с текстом Н.Сладкова «Осенняя ёлочка». Поиск ответа на вопрос: по какому признаку сходства листья деревьев названы китайскими фонариками, звёздами, рыбками? Объяснение смысла слов в тексте золотой, бронзовый. Выяснение значений слова лапа, поиск фразеологических оборотов, толкование их смысла.
6.	Цвета осени.	Исследование значений слов-названий цветовых оттенков осени.	Работа с текстом К.Паустовского, выяснение значений сочетаний мягкие краски, чистые краски. Выяснение значений названий цветовых оттенков осени (пурпурный, багровый, багряный и т.д.), работа с иллюстрациями, с энциклопедиями, со словарями, поиск легенд.
7.	Значение слова. Школьные вещи. Говорите правильно.	Исследование истории происхождения слов-названий школьных вещей.	Работа с разными источниками информации, определение, из какого языка пришло к нам то или иное слово, обозначающее школьные принадлежности; найти историю происхождения данных слов. Говори правильно: слово чернила в разных падежах. Сочинение загадок на тему «Школьные вещи».
8.	Однозначные и многозначные слова. Говорите правильно!	Исследование многозначности и однозначности слов на основе текстов.	Расширение знаний о понятиях однозначности и многозначности слова на основе текстов: «Дорога» В.Остен, «Барабан» А.Л.Барто, «Снег идёт» Б.Пастернак. Постановка ударений в словах понять – понял – поняли – поняла; снять – снял – сняли – сняла; спать – спал – спали – спала.
9.	К истокам слова. Говорите правильно. Однозначные и многозначные слова.	Исследование происхождения слова «красный» и слов-названий оттенков «красного» цвета.	Выяснение значений слово «красный» на основе пословиц: 1. Не красна изба углами, красна пирогами. 2. Ясен месяц красно солнышко. 3. Расцвела красная гвоздика. Точное употребление слов в словосочетаниях: красная рябина, красный лист, красная вишня. Подбор синонимов. Составление загадок, используя синонимы. Исследование происхождение слова алый, на основе разных источников информации. Постановка ударений в словах занять – занял – заняла – заняли.
10.	Значение слова. Насекомые.	Исследование происхождения слов-названий насекомых.	Выяснение однозначности или многозначности слова зайчик. Работа с разными источниками информации: выяснение происхождения слов-названий насекомых: кузнечик, пчела, жук. Составление текста-описания «Насекомые». Используя игровой момент («шутки-каламбуры»), ребята выясняют вред «слов-паразитов» в речи.
11.	Значение слова. Почему их так называют? Словообразователь-ные гнёзда.	Исследование происхождения слов-названий птиц.	Выяснение значений сочетаний: свежий ветер – свежая рыба – свежая булка – свежая газета. Выяснение происхождения слов-названий птиц: зяблик, вертишейка, трясогузка, горихвостка, зеленушка, зарянка, подбор пословиц, поговорок, загадок. Сочинение сказки от лица трясогузки. «Рисование» словообразовательного гнезда со словом птица.
12.	Значение слова. Почему их так называют? Словообразователь-ные гнёзда.	Исследование происхождения слов-названий птиц.	На основе текста Н.Сладкова «Сплюшка» выясняют, кого автор так назвал. Из текста подбирают синоним к слову небольшой. Выяснение происхождения слов соловей, сова, ворона, кукушка, грач, скворец. Подбор пословиц, примет, загадок. Составление текста-описания «Моя любимая птица». «Рисование» словообразовательного гнезда со словом кукушка.
13-14.	Значение слов, обозначающих виды дождей. Словообра-зовательные гнёзда. Устойчивые сочетания со словом дождь.	Исследование происхождения слов, обозначающих виды дождей.	На основе разных источников информации учащиеся находят значения слов, обозначающих виды дождей (спорый, грибной, моросящий, обложной, ливень, проливной и т.д.) «Рисование» словообразовательного гнезда со словом дождь. Сочинение сказки «Приключение дождя». Объяснение смысла устойчивых сочетаний со словом дождь.
15.	Значение слов, называющих грибы.	Исследование происхождения слов, называющих грибы.	Выяснение происхождения слов, называющих грибы: сыроежка, подосиновик, боровик, опята, лисички. Подбор пословиц, загадок. Сочинение загадки (загадок) о грибе.
16.	Орфоэпические нормы. Антонимы.	Исследование сильных позиций в словах.	Выяснение смысла и значения ударения на основе предложенных слов: за́мок, а́тлас, засы́пать, по́лки, па́рить, хло́пок, пироги́, у́же, сто́ящий. Знакомство с орфоэпическими нормами русского языка. Постановка ударения в словах: коклюш, досуг, арбуз, портфель, квартал, торты; исключить «лишнее» слово, используя орфоэпический словарь. Знакомство с понятием «антонимы». Составление текста с использованием слов-антонимов. Домашнее задание для оценки сформированности исследовательских навыков: провести исследование «Нарушение орфоэпических норм в рекламе на ТВ и радио».
17.	Орфоэпические нормы. Значение слова. Антонимы.	Исследование сильных позиций в словах.	Постановка ударений в словах дремота, зевота, ломота, статуя; исключение «лишнего». Поиск антонимов в пословицах: На смелого собака лает, а трусливого кусает. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. Труд всегда даёт, а лень только берёт. На голове густо, а в голове пусто. Велик телом, да мал делом. На чёрной земле белый хлеб родится. Объяснение их смысла. Даётся домашнее задание для оценки сформированности исследовательских навыков: провести исследование «Нарушение произношения в бытовой речи: на перемене, на улице, в гостях и т.д.»
18- 19	К истокам слова. Значение устойчивых сочетаний. Говори правильно!	Исследование этимологии слов, обозначающих названия животных.	На основе текста выяснение значения слова каникулы. Работа с разными источниками информации для выяснения этимологии слов медведь, волк, лиса, куница, лось, ёж, кабан. Подбор пословиц, легенд. Выяснение значений устойчивых сочетаний: Медвежья услуга. Медведь на ухо наступил. Волк в овечьей шкуре. Составление загадок о понравившемся животном.
20- 21.	Значение слова. Почему так назвали? Говори правильно! (занятие дедуктивного типа).	Исследование этимологии слов, обозначающих названия птиц.	Постановка ударения в словах балованный, не балуйся, баловаться. Слушая аудиозапись «Голоса птиц», ребята предполагают, какой птице может соответствовать тот или иной голос, провести аналогию и выяснить, как это связано с названием птиц: кречет, гагарка, коростель, чайка. Подтвердить данную гипотезу, используя разные источники информации. Выяснение значений устойчивых сочетаний: глухая тетеря, ходить гоголем.
22.	Значение слова. Омонимы.	Исследование значения некоторых заимствован-ных слов, определение способа их образования.	В легенде «Новогодняя ёлка» найти заимствованные слова. Выяснение значения слов: фейерверк, символ, календарь, праздник. Составление ассоциативного ряда к данным словам. Работа с разными источниками информации.
23-24.	Значение слова.	Исследование значений названий зимних месяцев.	Постановка ударения в словах: начал – начала – начало – начали; начался – началось - начались – началась. Выяснение значений названий зимних месяцев. Подбор пословиц, поговорок, загадок. Составление текста-описания «Зимний день» (утро, вечер, ночь)
25-26	Значение слова. Синонимы. Слова в переносном значении.	Исследование значения слова круговерть; исследование слов в переносном значении на основе текста.	Анализ текста «Круговерть» Н.Сладкова. Выяснение значений слова круговерть, поиск в тексте слов с переносным значением, толкование их смысла. Подбор ассоциативного ряда. Обращаемся к истокам слова и выясняем, каким образом связаны слова полоз и сани. «Рисуем» словообразовательное гнездо со словом снег. Составление рассказа «Катание на санях».
27-28.	А.А. Пластов "Первый снег".	Формирование исследователь-ских навыков на основе картины А.А. Пластова «Первый снег»	Учащиеся проводят аналогию между произведением И.Бунина «Первый снег», отрывком из рассказа К.Паустовского «Снег», музыкальным произведением П.И. Чайковского «Времена года», картиной А.А.Пластова «Первый снег». В ходе работы ребята заполняют таблицу.
29-30.	Энциклопедия слова.	Исследование «зимних» слов, составление энциклопедии слова.	Работа над многозначностью слова язык (на основе текстов «Обезьяний язык», «Язык муравьёв»). Выяснение этимологии, значений «зимних» слов: метель, пурга, изморозь, оттепель. Подбор синонимов, ассоциативного ряда. Постановка ударений в словах: красивее, петля, петли, петлями.
31-32	«Заочное путешествие в картинную галерею». Сравнительный анализ картин «Волшебница зима» К.Юона и «Февральская лазурь» И.Грабаря.	Анализ картин К.Юона «Волшебница зима» и И.Грабаря «Февральская лазурь».	Знакомство с творчеством художников К.Юона и И.Грабаря. Делают сопоставительный анализ картин «Волшебница зима» и «Февральская лазурь». Составление текста по понравившейся картине.
33-34	Контрольные уроки.	Оценка сформирован-ности исследователь-ских умений.	По предложенным текстам учащиеся самостоятельно формулируют гипотезы и обосновывают их; выделяют в тексте факты для подтверждения гипотезы.
4 класс
1.	Сколько слов вы знаете?	Исследование значений образных выражений.		Вспоминают значения образных выражений: трещит как сорока, длинный, как…, шумят, как…, дрожит как…,ходит как…
2.	Омонимы.	Исследование значений словосочетаний: барашки облаков, узорчатые края.		Работа с понятием «омонимы». Выяснение значений словосочетаний: узорчатые края, барашки облаков на основе текстов. Составление текста-описания «Облака». Выяснение смысла выражений: серебряная пряжа зимы, зелёные кружева весны в стихотворении Н.Рыленкова «Все богатства русского пейзажа…» Поиск ответа на вопрос: почему у листопада расписные крылья? Выяснить, какой почерк называется бисерным. Объяснение образных выражений: как молодой месяц: покажется да опять спрячется.
3.	Занятие-экскурсия «Осенний парк».	Исследование фактов, доказывающих, что в природе наступила осень.		Наблюдение за небом, листьями, травой, птицами; зарисовка, составление загадок на осеннюю тематику.
4.	Происхождение и значение слов. Говори правильно!	Исследование этимологии слов, названий овощей.		Выяснение происхождения слов-названий овощей: картофель, капуста, помидор, огурец. Подбор пословиц, загадок. Сочинение загадки «Что за овощ?» Орфоэпические нормы в слове свёкла.
5.	Происхождение и значение слова. Омоформы.	Исследование омоформ в тексте.		Знакомство с понятием «омоформа» на основе стихотворения Л.Кондырева «Капля». Определить, от каких грамматических форм образованы слова: рой пчёл, рой яму; новая пила, пила кофе; простой автомашины, ходит до вечера простой; мой портфель, мой посуду. Составление предложений с однородными членами.
6.	Е.Е.Моисеенко «Погожий день».	Исследование значения слова погожий на основе картины Е.Е.Моисеенко «Погожий день».		Знакомство с творчеством художника Евсея Евсеевича Моисеенко. В ходе исследования картины учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы: 1. Почему художник так назвал своё произведение? Как вы понимаете значение слова погожий? Подберите к нему синоним. 2.Какую роль в картине играет цвет в передаче погожего дня начала осени? Выпишите цвета, преобладающие на полотне, начиная с цвета, передающего масть лошадей. Кобыла соловая (желтоватая), жеребёнок бурый (коричнево-красный). Продолжите этот ряд. 3. Каким отношением к миру мальчика-подростка делится художник со своим зрителем? Охарактеризуйте героев картины. Подберите слова, которые наиболее точно передали бы действия и состояние подростка. 4. Подготовьте устный рассказ по картине, используя собранный вами материал. Составьте план своего рассказа.
7.	Почему их так называют? Говори правильно!	Исследование значений слов, обозначающих названия некоторых растений.		Выяснение значений слов, обозначающих названия растений: львиный зев, одуванчик, пионы. Подбор примет, пословиц, загадок. Орфоэпические нормы в словах: запер, заперли, заперла. Составление текста-описания «Одуванчик».
8-9.	Почему их так называют? Говори правильно!	Исследование этимологии слов, обозначающих названия птиц.		Выяснение этимологии слов, обозначающих названия птиц: канарейка, индюк, дятел, лебедь, ласточка, коршун, ястреб. Подбор пословиц, поговорок, загадок, легенд, загадок. Сочинение загадок о птицах. Орфоэпические нормы в словах: документ, инструмент, километр, магазин, сирота, статуя. Определение «лишнего» слова.
10.	Значение слов. Омонимы. Говори правильно!	Исследование в текстах слов-омонимов, подбор к ним синонимов.		Правильное употребление слов: килограммы – килограммов, гектары, гектаров, граммы – граммов, места- мест, дела – дел. Составление с этими словами предложений. Нахождение в поэтических и прозаических отрывках слов-омонимов, подбор к ним синонимов.
11-12.	Сила слова беспредельна.	Исследование значений слов, обозначающих названия ягод.		Замена фразеологических оборотов словами-синонимами: в час по чайной ложке; рукой подать; кривить душой; себе на уме; гонять лодыря; во все лопатки; повесить нос; кожа да кости; куры не клюют. Выяснение значения слов, обозначающих названия ягод: черника, малина, ежевика. Обратиться к истокам слова лукошко. «Рисуем» словообразовательное гнездо с корнем слова ягода. Составление сказки «Ягоды в лукошке».
13.	Занятие-экскурсия в полицию/милицию	Исследование слов профессиональ-ной лексики.		Запись и выяснение значений слов, относящихся к милицейской (профессиональной) лексике. Составление рассказа «Милиционер звучит гордо?»
14.	Происхождение слов. Говори правильно!	Исследование происхождения слов, обозначающих названия некоторых фруктов.		Употребление в речи слов в родительном падеже множественного числа: апельсинов, мандаринов, лимонов, помидоров, баклажанов, но яблок. Выяснение происхождения слов, обозначающих названия фруктов: персик, абрикос, апельсин, мандарин, ананас, банан, киви. Составление загадок по теме «Фрукты».
15.	В.А. Серов «Девочка с персиками».	Анализ картины В.А. Серова «Девочка с персиками».		Знакомство с творчеством Валентина Александровича Серова. В ходе анализа картины ребята отвечают на вопросы: Как художник передаёт обаяние девочки? Опишите её лицо, позу. Чувствуем ли мы, что девочка позирует художнику? Обратите внимание на освещение комнаты, девочки. Солнечный свет как бы перемешивает оттенки цветов на картине. Найдите оттенки цветов на кофточке. Какое впечатление создаёт нежная цветовая гамма? Каково ваше отношение к картине? Какие чувства она вызывает у вас? Напишите сочинение по картине. Назовите своё сочинение «Автор и его герой».
16-17.	К истокам слов. (занятие дедуктивного типа)	Исследование значений слов, обозначающих названия птиц по сходству с каким-либо предметом.		Игра «Кто быстрее и кто больше?» Объяснение значений устойчивых словосочетаний. Работа с пословицами, определение, что в них сравнивается: 1.Человек без воли – что каша без соли. 2.Голова без ума – что фонарь без света. 3.Клевета – что уголь: не обожжёт, так замарает. 4.Ласковое слово – что весенний день. 5.Доброе слово человеку – что дождь в засуху. Выяснение значений слов, обозначающих названия птиц по сходству с каким-либо предметом: хохлатую синицу зовут гренадёром (гренадерской); небольшого кулика называют перевозчиком, большую синицу называют кузнечиком. Составление загадок.
18-19.	Устойчивые выражения.	Исследование устойчивых выражений: где раки зимуют, из кожи вылезет, спит с открытыми глазами.		«Разгадай свои загадки!» - работа с текстом Н.Сладкова, выяснение значений устойчивых сочетаний: где раки зимуют, из кожи вылезет, спит с открытыми глазами. Составление предложений с этими выражениями. Точное употребление сочетаний: беспокоиться о ком-нибудь, тревожиться за кого-нибудь. Составление предложений со словами беспокоюсь, тревожусь, беспокоится, тревожится.
20.	Слова, вышедшие из широкого применения.	Исследование слов, вышедших из широкого применения.		Работа с отрывками прозаических и поэтических текстов, поиск слов, вышедших из широкого употребления, выяснение их значений. Составление предложений с найденными словами. Работа с фразеологизмами, в которых встречается слово рука: валится из рук; голыми руками взять; дать по рукам; из рук в руки; лёгкая рука; мастер на все руки; не покладая рук.
21.	Значение слов. Говори правильно!	Исследование слова шоколадный.		На этапе мотивации учащиеся отвечают на вопрос: Какие предметы имеют такой цвет? Голубой («цвет оперения шейки голубя»). Каштановый («цвет плодов каштана»). Коричневый («цвет коры»). Шоколадный («цвета шоколада», коричневый) Соблюдение орфоэпических норм в словах засуха, кухонный, молодёжь, компас.
22.	Эмоционально-окрашенные слова.	Исследование эмоционально-окрашенных слов.		Нахождение в тексте эмоционально окрашенных слов: бездельник, труженик, лодырь, лентяй, активист, ударник, передовик. Составление предложений с данными словами. Объяснение значений словосочетаний: сердечный человек, сердечный приём, сердечная мышца; глухой старик, глухой голос, глухой переулок; высокий рост, высокая температура, высокое напряжение, высокая оценка. Составление рассказа «Мой друг» с использованием эмоционально-окрашенных слов.
23	Сила слова беспредельна!	Исследование значения слов		Работа со словами тюль, толь, мозоль, определение «лишнего». Составление предложений с этими словами.
24.	К истокам слова. Говори правильно!	Исследование значений слов армия, комбинезон, консерватор.		К словам армия, комбинезон, консерватор подбирают исторически родственные слова, которые в наше время воспринимаются как неродственные. Соблюдение орфоэпических норм в словах шофёр, столяр, ломоть, цыган.
25.	Виртуальная экскурсия в цирк.	Исследование этимологии слов по теме «Цирк».		Работа с этимологическим словарём, выяснение этимологии слов: цирк, клоун, жонглёр, жокей, акробат, дрессировщик. Составление текста «На арене цирка». «Рисование» словообразовательного гнезда с корнем слова цирк.
26.	Экскурсия в пожарную часть.	Исследование значений слов, связанных с профессиональ-ной деятельностью пожарного.		Запись и выяснение значений слов, относящихся к профессиональной лексике пожарных. Составление рассказа «Легко ли быть пожарным?»
27-28.	Значение слов. Фразеологические обороты.	Исследование значений слов, называющих весенние месяцы.		Выяснение значений слов, называющих весенние месяцы. Подбор пословиц, поговорок, примет. Составление загадок. Работа с неизменяемыми словами: метро, ситро, бистро. История происхождения сочетаний ахиллесова пята, Аника-воин.
29.	К истокам слова.	Исследование значений слов, обозначающих названия первоцветов.		Выяснение значений слов мать-и-мачеха, эфемероиды, подснежник, гусиный лук. По словарю синонимов найти различия в оттенках значения слов: сиять, сверкать, светить, блестеть.
30.	Исследование «весенних» слов.	Исследование значений слов капель, проталина, ложбина.		Игра «Кто быстрей?» - подбор 10 фразеологизмов с общим для них существительным, например, со словом язык. Выяснение значений слов капель, проталина, ложбина. Подбор синонимов к словам весёлый, просыпаться.
31.	К истокам слова. Синонимы.	Исследование значений слов, обозначающих названия цветов.		Выяснение значений слов, обозначающих названия цветов: незабудка, колокольчик. Работа с текстом Г.Андриановой «Незабудка – сибирский цветок». Проведение аналогий, ответы на вопросы: 1. По какому признаку сходства тайга сравнивается с зелёным покрывалом, ветерок – с мальчишкой на побегушках? Почему о берёзе сказано, что она в белых носочках, а о ёлочках – что они в зелёных фартуках? Поиск синонимов к слову густой. Составить предложения, используя подобранные синонимы.
32-33	Составление энциклопедии слов-названий летних месяцев.	Исследование слов-названий летних месяцев.		Выяснение значений слов-названий летних месяцев. Подбор синонимов, антонимов, составление ассоциативного ряда, подбор легенд, примет, загадок.
34.	Составление энциклопедии слов–названий дней недели.	Исследование слов-названий дней недели.		Выяснение значений слов-названий дней недели. Составление ассоциативного ряда, подбор легенд, примет, загадок.

 

 

 

Использованная литература:

1. Аникин А.Е., Уткин А.А. и др. Из истории русских слов: Словарь - пособие. - М.: Школа Пресс - 1993.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык. Уч-к для 4 кл. (1-4) и 3 кл. (1-3) /Под ред. акад. А.А. Леонтьева. Изд. 2-е испр. - М.: «Балас», 2000г. - 208с.

3. Бунеев Р.Н. и др. Русский язык. Уч-к для 2 кл. (1-4) - М.: «Балас», 1997, перераб., 2000г. - 160с.

4. Ванюшечкин. В.Т. Из опыта применения этимологического анализа в словарно-орфографической работе с учащимися //Русс. яз. в школе - 1968 №3 с.18.

5. Волина В.В. Откуда пришли слова: занимательный этимологический словарь. - М.: АСТ - ПРЕСС, 1996 - 256с.

6. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. - М.: Рус. яз., 2000. Т. 1: А-О. - 1209с. с.11-45, с.336.

7. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемым написанием //Нач. шк. - 1993 - №11 - с. 53-56.

8. Земская С.А. Современный русский язык. Словообразование. Учеб. пособие для студентов пед. инс-тов по специальности № 2101 «Рус. яз. и лит-ра». М., «Просвещение», 1973. с. 14-17.

9. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. - М.: Просвещение, 1991.

10. Коменский А.Я., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. Кларин В.М., Джуринский А.М. - М.: Педагогика, 1989 - 416с. с.59.

11. Краткий этимологический словарь русского языка /Под ред. Бархударова С.Г. - М.: Гос-е учебно-педагогическое издат-во мин-ва просвещения РСФСР, 1961.

12. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий - 2-е изд., испр. - М.: Идательский центр «Академия», 2000.

13. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. - М.: Педагогика 1986 - 200с. - с.126-127.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 6-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456с. - с.269-286.

15. Немченко В.Н. Современный русский язык. Словообразование: Учеб. пособие для филос. спец. ун-тов. - М.: Высш. иск., 1984. - 255с. с.82-88.

16. Новиков Л.А. Искусство слова - М.: Просвещение, 1991.

17. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. Н.Ю. Шведовой. - 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. 797с. с.458.

18. Онещук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей - М.: Просвещение 1981. - 191с. с.24-34.

19. Подшибякова Н.А. Роль этимологического анализа в воспитании интереса к русскому языку //Рус. яз. в школе - 1984. №2 - с. 24.

20. Покровский Л.Л. «Приемы проверки написания слов с непроверяемыми орфограммами» //Рус. яз. в школе - 1979 №4 - с.48.

21. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. /Под ред. М., «Педагогика», 1978. с.78.

22. Потиха З.А. Современное русское словообразование. - М.: Просвещение - 1970. с.104-117.

23. Прямова О.С. и др. Этимологический словарик слов с непроверяемыми написаниями /Нач. шк. 1992. №2 с.19.

24. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 3кл. (1-4). 4-е изд. - М.: «Дрофа», 1999. - 256с.

25. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 4 кл. (1-4). - 4-е изд. - М.: «Дрофа», 1999 - 256с.

26. Репкин В.В. и др. Русский язык. 1 класс (программа развивающего обучения). - Томск: «Пеленг», 2000. - 96с.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000 - 720с. с.295.

28. Русский язык 3 кл. Часть I. (программа развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Довыдова). Изд. 2-е, перераб. - Томск: «Пеленг», 1998. - 176с.

29. Русский язык: Учеб. для 1 кл. (1-4) - М.: Просвещение, 2000. - 110с.

30. Русский язык: Учеб. пособие для 2 кл. (1-4). - М.: «Дрофа», 2000. - 208с.

31. Русский язык: Учеб. для 1 кл. (1-4) - М.: «Дрофа», 2000. - 112с.

32. Русский язык. Справочник школьника /Сост. О.В. Галаева; Под ред. В.В. Славкина. - М.: Филолог. об-во «Слово», компания «Ключ - С». АСТ Центр гуманитарных наук при фак-те журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. c.485

33. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Л. Касткин и др., Под ред. Л.Л. Касаткина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. c.235

34. Собанская-Петрова Т.В. Непроверяемые гласные и этимологический анализ //Русский язык в школе. - 1968. - №5. - с.41.

35. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. ун-тов /Под ред. В.А. Белошапковой - М.: Высш. шк. 1989.

36. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением: роман /2-е изд. М.: Дет. лит. 1979. - 176с. - с.99-126.

37. Фасмер. Этимологический словарь русского языка. Том 3. - М.: Изд-во Прогресс, 1987.

38. Фасмер. Этимологический словарь русского языка. Том 2. - М.: Изд-во Прогресс, 1967.

39. Фасмер. Этимологический словарь русского языка. Том 1. - М.: Изд-во Прогресс, 1964.

40. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. Государственное учебно-педагогическое изд-во мин-ва просвещения РСФСР. - М.: 1957 - с.59.

41. Щерба Л.В. Теория русского письма. - Ленинград: Ленинградское отделение «Наука», 1983. - с.108-114.

42. Этимологический анализ слов, как методический прием при обучении орфографии. //Начальная школа №1. 1998. с.15.