Читательская грамотность как основа формирования функциональной грамотности от детского сада к школе

Автор: Шестакова Любовь Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ №7

Населенный пункт: Свердловская область, город Реж

Современный ученик должен обладать способностью решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности, чтобы легко адаптироваться, социализироваться в современном обществе и стремительно меняющемся мире, другими словами, обладать определенными видами функциональной грамотности. ФГОС НОО [1] так и трактует понятие функциональной грамотности как способность решать учебные задачи и жизненные проблемы на основе сформированных предметных и метапредметных универсальных способов деятельности [1]. Выделяют следующие основные виды функциональной грамотности: читательская грамотность, математическая грамотность, естественно – научная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции, креативное мышление [2].

Базовой основой для формирования основных направлений функциональной грамотности, планируемых результатов освоения ФГОС НОО, считаю читательскую грамотность, она закладываться начинает уже на уровне дошкольного образования.

В соответствии с федеральным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155) целевым ориентиром образовательной области «Речевое развитие» является ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия [3]. Для достижения данного целевого ориентира воспитатели детских садов активно используют мнемотехнику, когда запоминание нужной информации осуществляется посредством образования ассоциативных связей, представления в знакомых обстоятельствах, присвоение яркого образа.

Учителя начальных классов также проектируют уроки знакомства с буквами русского алфавита на основе мнемотехники, таким образом, обеспечивается преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Лев Семенович Выготский писал: «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком» [4]. В практической деятельности использование мнемотехники выглядит следующим образом: первоклассники знакомятся с письменными буквами Ц,ц, получают раздаточный материал на листе А3, где изображена цапля, написано стихотворение про букву ц и представлены письменные буквы Ц ц. Раскрашивание букв и иллюстрации цапли помогают запомнить начертание письменных букв, стихотворение поможет выстроить ассоциативные связи, очутиться в знакомых обстоятельствах. Далее все буквы должны быть обязательно с иллюстрациями, потому что они помогают вспомнить образ буквы, сводятся в единую таблицу, которая лежит перед глазами ребенка и напоминает написание букв (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), что значительно улучшает процесс запоминания для первоклассника.

В дальнейшем элементы мнемотехники активно используются при написании изложений, кратких пересказов, основой которых является картинный план. Например, отрывок из произведения Александра Волкова «Волшебник изумрудного города» делим на части, иллюстрируем. Школьники самостоятельно подбирают иллюстрации к определенной части плана, озаглавливают словами из текста, по иллюстрациям готовят краткий пересказ (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

На основе отработанной техники осуществляется приращение нового – план, озаглавливание частей, составление презентации, представление результата работы в виде краткого пересказа. Таким образом, понимание, осознание материала, его применение в жизненных ситуациях, формируется на основе представления.

«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений» – говорил Сухомлинский В.А. [5].

Умение создавать образ, представлять картину происходящего является основой работы над определениями (правилами) на первых этапах обучения. Правило нужно не только выучить и рассказать наизусть обучающимся, но и понять, суметь применить в учебной и жизненной ситуации. Понимание – это ключевое понятие читательской грамотности, без понимания заучивание не имеет смысла.

Например, знакомимся с первоклассниками с одним из малых жанров устного народного творчества – потешками. Читаем текст:

Не плачь, не плачь,

Куплю калач.

Не плачь, дорогой,

Куплю другой,

Не плачь, не кричи,

Дам тебе три [6].

Задаю вопрос: «Ребята, что вы можете сказать про предложения, которые прочитали?». Предполагаемый ответ — это текст, так предложения связаны друг с другом, объединены общей темой. А к какому жанру устного народного творчества можно отнести этот текст? Первоклассники затрудняются ответить. Предлагаю проиллюстрировать, представить, кто может плакать. Вместе приходим к выводу, что это маленький ребенок, а взрослый пытается его успокоить. «Предположите, как же будет называться малый жанр устного народного творчества». Школьники выдвигают гипотезы. «Где нам проверить, правы мы или нет?». Проверяем по учебнику [6, стр.50], читаем определение. Выясняю, как поняли содержание определения посредством серии вопросов: «Что такое потешки?», «Зачем народ придумал потешки?», «Зачем надо развлекать маленьких детей?», «Почему потешки сопровождаются движениями?», «Почему небольшие песенки назвали потешками?». Для закрепления распределяемся по группам (состав в зависимости от количества героев потешки) и разыгрываем потешку, где надо помочь маме и развлечь плачущего братика. Первоклассники с удовольствием участвуют в ролевых играх. Соотносят терминологию с примерами, дают объяснения малым жанрам устного народного творчества (потешки, небылицы, считалки, загадки).

Отрабатывать, закреплять понятийный аппарат помогает технология модерации. Например, на уроке русского языка знакомимся с понятием «текст» [7, стр.10] «Текст состоит из нескольких предложений. Предложения в тексте связаны между собой по смыслу. К тексту можно подобрать заголовок. Заглавие показывает, о чем говорится в тексте» [7]. Общее представление о тексте ученики уже имеют, знакомятся на уроках обучения грамоте, поэтому читают определение самостоятельно в группе (группа состоит из 4 человек, в классе - 5 групп), составляют по определению вопросы, которые задают соседним группам. Учитель вместе с остальными обучающимися отслеживает правильность ответов. Примерные вопросы: «Из чего состоит текст?», «Как связаны предложения в тексте?», «Что можно подобрать к тексту?», «Что показывает заглавие?», «Как подобрать заголовок к тексту?». Затем каждый ученик записывает на листочке вопрос, какой ему больше всего понравился или на какой вопрос он точно знает ответ. Встают в два круга (внутренний и внешний) со своим записанным вопросом. Сначала ученики внешнего круга задают вопрос ученику внутреннего круга, затем наоборот, обмениваются вопросами, переходят к следующему ученику по кругу уже с другим вопросом, снова задают, отвечают на вопросы. Таким образом, проговорив один и тот же материал несколько раз в активной форме, понятие «текст» обучающиеся запомнят на уровне понимания. В качестве закрепления на основе знания определения «текст» обучающимся предлагается определить, какой из предложенных вариантов (до 3-х) является текстом, подобрать заголовок, определить, о чем говорится в тексте (основную мысль). В конце 1-ого класса работа с текстом усложняется, помимо определения главной (основной) мысли – это главное, о чем хотел сказать автор, начинаем работать над составлением плана текста. Нужно научить сворачивать информацию, то есть формировать общеучебное универсальное умение: адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости и соблюдать в плане последовательность содержания текста. Составление плана – это деятельность связана с написанием изложения, работа над изложением начинается с конца 1-ого класса. Чтобы составить план, нужно определить, сколько в тексте частей – пунктов плана, определяем по количеству абзацев, абзац – по наличию красной строки. Читаем абзац от 3 раз и выделяем ключевое слово, основную мысль, озаглавливаем часть (словосочетание, существительное, реже глагол, может быть предложение из текста), записываем по порядку ключевые слова или предложения из текста – это и будет план.

Работа с текстом на уровне начального общего образования играет значительную роль, здесь формируется самое важное метапредметное умение: распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления, без данного умения обучающиеся не смогут успешно осваивать образовательную программу по всем предметам.

Формулировать основную мысль текста помогают пословицы. Работу с пословицами начинаем с первого класса, благодатной почвой является учебник литературного чтения, в котором к изучаемому произведению предложено несколько пословиц. Пословицу нужно соотнести с произведением, выбрать, какая пословица выражает основную мысль текста. У первоклассников это задание вызывает затруднение, поэтому сначала дети иллюстрируют пословицу, затем определяют, о чем она, только потом соотносят содержание пословицы с текстом и выясняют, отражает ли она основную мысль текста. Выбираем пословицу, которая может стать заглавием произведения. В четвертом классе начинаем уроки литературного чтения с анализа пословицы и подбора жизненной ситуации, где будет уместно употребить пословицу. Такие задания формируют способность строить речевое высказывание в устной и письменной форме, помогают овладевать обучающимся национально-культурными нормами речевого поведения (коммуникативные универсальные учебные действия), являются пропедевтикой успешного выполнения задания №15 всероссийской проверочной работы, с которым четвероклассники слабо справляются. Затруднение обучающихся имеет объективные причины: уровень речевого развития выпускника начальной школы образования недостаточен, чтобы понимать образную основу, заложенную в пословице. Кроме того, в общении на бытовом уровне, в семье, не часто употребляются пословицы, раскрывается их смысл или оценивается поведенческая реакция ярким образным выражением. Поэтому работе с малым жанром устного народного творчества – пословицами уделяется достаточно много времени.

Одним из способов формирования читательской грамотности на уровне начального общего образования является тесное взаимодействие с библиотекой. Например, накануне Международного дня птиц, мы с первоклассниками посетили выставку книг о птицах в библиотеке, каждый ученик выбрал для себя понравившуюся книгу про птиц. Техника чтения первоклассников (в среднем они читают 50 – 60 слов в минуту в конце марта) позволила к обобщающему мероприятию прочитать по 3 – 4 книги. Активно помогали родители, составляли вместе с детьми загадки про птиц, о которых читали в книгах, используя слова и выражения авторов произведения, это было главным условием. Составляли кроссворды, готовили устную презентацию книги, иллюстрировали произведение, подбирали пословицы к произведениям как отражающие главную мысль, так и являющиеся заголовком произведения. На обобщающем мероприятии, 1 апреля, обучающиеся распределяются по группам, при входе в класс выбирают квадратик с одним из предложенных цветов (желтый, оранжевый, зеленый, голубой). В углах класса были наклеены обозначенные цвета, стояли столы с книгами, в конверте лежало задание – загадка, составленная школьниками о герое произведения или книге, которую надо представить группе. Группа готовит (повторяет) презентацию книги, составляет задания. Метод «Мировое кафе» технологии модерации помогает познакомиться с прочитанными книгами, где «хозяин стола» знакомит ребят из других групп с книгой, задает вопросы, предлагает либо разгадать кроссворд, либо расположить иллюстрации согласно событиям в рассказе, либо определить пословицу, отражающую главную мысль, либо отгадать загадки. После знакомства с книгами группы должны ответить на вопрос: «Почему в мире 1апреля отмечают Международный день птиц?» и сделать вывод.

Таким образом, в процесс формирования читательской грамотности вовлекаются все участники образовательных отношений: ученики, учитель, родители. Взрослые активно поддерживают интерес у школьников к книге, а современные образовательные технологии помогают в формировании умений извлекать, интерпретировать, осмыслять, оценивать содержания и формы текста, иными словами, способствовать формированию читательской грамотности.

Список литературы

1. Канакина В. П., Русский язык: 1-й класс: учебник / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. 17-е изд., Москва: Просвещение, 2025г. – 143с., – Школа России.

2. Климанова Л.Ф., Литературное чтение: 1-й класс: учебник: в 2 частях / Л.Ф. Климанова [и др.]. – 16-е изд., перераб – Москва: Просвещение, 2024г. – 79с. – Школа России.

3. Министерство просвещения Российской Федерации. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия реализации государственной политики и профессионального развития работников образования Министерства просвещения Российской Федерации» Методические рекомендации по вопросам формирования функциональной грамотности;

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N286;

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155;

6. Выготский Л.С., публикация «Реализация принципов преемственности дошкольного и начального образования»

7. Учебно-методический кабинет [Электронный ресурс]. – Учебно-методический кабинет. – Дата обращения: 04.04.2025г. – ped-kopilka.ru.

Полный текст статьи см. в приложении.