Межуровневое взаимодействие методических служб как фактор обеспечения преемственности в системе раннего и начального образования

Автор: Швайковская Нина Николаевна

Организация: ГБУ ОО ЗО СОШ №1 им. В Ревуцкого г.Бердянск

Населенный пункт: Запорожская область, г.Бердянск

Аннотация

Проблема обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием приобретает особую значимость в условиях модернизации российской системы образования [3, с.45-46]. Анализ современных исследований показывает, что качественная организация преемственности является важнейшим условием целостного развития личности ребенка, обеспечивает непрерывность образовательного процесса и создает благоприятные предпосылки для успешного усвоения обучающимися образовательных программ начальной школы [2, с.134-136].

В контексте реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования особую роль приобретает деятельность методических служб на различных уровнях организации образовательной системы – от федерального и регионального до муниципального и институционального [10]. Именно эффективное взаимодействие этих структур может обеспечить системный подход к решению задач преемственности образовательных ступеней [11].

Методические службы в современной образовательной системе выполняют ключевую координирующую функцию, выступая в качестве связующего звена между различными субъектами образовательных отношений: административными структурами, педагогическими коллективами, родительской общественностью и обучающимися. Их основное предназначение заключается в организационно-методическом сопровождении педагогической деятельности, что приобретает особое значение в период перехода ребенка из дошкольной образовательной среды в систему школьного обучения [5, с. 45-48].

Деятельность методических служб дошкольных образовательных организаций направлена на разработку и реализацию образовательных программ, организацию педагогического процесса, развитие профессиональных компетенций педагогических кадров, а также обеспечение психолого-педагогических условий для подготовки детей к школьному обучению. Методические службы общеобразовательных организаций сосредотачивают свою деятельность на разработке учебных программ начальной школы, формировании системы педагогического мониторинга и сопровождения первоклассников, а также подготовке педагогических кадров к работе с детьми переходного возраста [1, с. 3-5].

Организация эффективного взаимодействия методических служб представляет собой сложный системный процесс, предполагающий установление устойчивых коммуникативных связей, систематический обмен профессиональным опытом и информационными ресурсами, а также совместное планирование и реализацию образовательных мероприятий [9, с. 2-4]. Такое профессиональное взаимодействие способствует согласованию целеполагания, методологических подходов и педагогических средств, что создает основу для формирования единого образовательного пространства, ориентированного на комплексное развитие личности ребенка.

Основными направлениями взаимодействия методических служб выступают:

1. Координация совместных образовательных мероприятий – организация и проведение научно-методических семинаров, мастер-классов, педагогических советов, круглых столов на муниципальном и региональном уровнях, направленных на актуализацию передового педагогического опыта, адаптацию инновационных технологий и оценку эффективности образовательной деятельности.
2. Информационно-методическое обеспечение – создание специализированных платформ, электронных ресурсов, методических материалов и нормативно-правовой базы, обеспечивающих педагогическим работникам свободный доступ к актуальной профессиональной информации.
3. Совместная разработка программно-методического обеспечения – проектирование и внедрение программ преемственности, соответствующих федеральным государственным образовательным стандартам и возрастным особенностям детей. Особое значение приобретает согласование содержания образовательных программ, методических подходов и форм педагогической диагностики [7, с. 98-102].
4. Система наставничества и профессиональной поддержки – организация профессионального сопровождения молодых специалистов опытными педагогами, обмен педагогическими практиками и методическими разработками.

Важнейшим условием обеспечения преемственности между уровнями дошкольного и начального образования является организация системного методического взаимодействия. Анализ практики образовательных учреждений г. Бердянска показывает, что основными формами сотрудничества являются:

• Совместные методические семинары и тренинги;
• Круглые столы с участием педагогов ДОУ и начальных классов;
• Мастер-классы и открытые занятия;
• Разработка и апробация программ переходного периода;
• Мониторинговая деятельность, включая диагностику готовности к обучению в школе.

Методисты и педагогические коллективы используют такие методы, как кейс-анализ, педагогическое моделирование, ситуационные задачи, что позволяет адаптировать педагогические подходы к потребностям детей на этапе перехода.

С целью определения оценки взаимодействия методических служб разных уровней в обеспечении преемственности, нами было проведено анкетирование с руководителями методических служб, старшими воспитателями ДОО №34, заместителями директоров школ по УВР, воспитателями подготовительных групп, учителями начальных классов.

Проведенное анкетирование руководителей методических служб различных уровней города Бердянска выявило системные проблемы в организации взаимодействия по обеспечению преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, которые полностью подтверждают результаты структурно-функционального анализа и свидетельствуют о критическом состоянии координации методической работы в данной сфере.

Наиболее тревожным результатом исследования является крайне низкая оценка эффективности взаимодействия между дошкольными образовательными организациями и школами, которая составляет всего 2,1 балла по пятибалльной шкале, что указывает на фактическое отсутствие системной работы по преемственности на институциональном уровне, тогда как взаимодействие между региональным и муниципальным уровнями оценивается в 2,7 балла, а между муниципальным и институциональным уровнями в 2,8 балла, что также характеризует эффективность координации как неудовлетворительную (рис. 1).

Рис.1 Оценка эффективности взаимодействия методических служб разных уровней в обеспечении преемственности по мнению руководителей методических служб

Приоритетные направления работы по преемственности, выявленные в ходе анкетирования, концентрируются вокруг подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, согласования образовательных программ и организации диагностики готовности детей к школе, при этом такие важные аспекты, как создание единой предметно-развивающей среды и координация работы с родителями, оказываются на последних позициях в рейтинге приоритетов, что свидетельствует о недооценке комплексного подхода к обеспечению преемственности и сосредоточении внимания преимущественно на формальных аспектах взаимодействия. Результаты анкетирования двенадцати старших воспитателей дошкольных образовательных организаций города Бердянска выявили комплекс проблем в организации методического сопровождения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, которые во многом подтверждают и дополняют выводы, полученные при опросе руководителей методических служб.

Изучение характера взаимодействия старших воспитателей с методическими службами различных уровней выявило существенную дифференциацию в частоте обращений и качестве получаемой поддержки. Критически низким является уровень взаимодействия с методическими службами школ, где четверть респондентов вообще никогда не обращается за поддержкой, а качество школьной методической помощи оценивается всего в 2,3 балла, что свидетельствует о практическом отсутствии содержательного сотрудничества между методическими службами дошкольных учреждений и школ (рис. 2).

Рис. 2 Качество методической поддержки

В рамках исследования было проведено анкетирование 10 учителей начальных классов города Бердянска. Анализ методической поддержки учителей выявил критическую ситуацию в системе профессионального сопровождения. 90% учителей получают недостаточную методическую поддержку по вопросам преемственности с дошкольными образовательными организациями или не получают ее вовсе – 40% отмечают недостаточную поддержку, 30% получают частичную поддержку, 20% не получают никакой поддержки, и только 10% считают поддержку достаточной. Эти показатели значительно хуже, чем у воспитателей, где 75% получали недостаточную или частичную поддержку (рис. 3).

Рисунок 3 Получение методической поддержки по подготовке детей к школе

Сравнительный анализ результатов всех трёх групп респондентов показывает, что учителя начальных классов находятся в наиболее сложном положении. Они демонстрируют наихудшие показатели методической поддержки, полное отсутствие взаимодействия с дошкольными организациями, максимальную критичность в оценке готовности детей и острую нехватку информации о будущих учениках. При этом все группы респондентов единодушны в понимании ключевых проблем и путей их решения, что подтверждает системный характер кризиса в обеспечении преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Таким образом, результаты анкетирования учителей окончательно подтверждают необходимость комплексной реорганизации системы взаимодействия между дошкольными образовательными организациями и школами города Бердянска, создания единых критериев готовности к школе, налаживания информационного обмена и обеспечения систематической методической поддержки всех участников образовательного процесса.

Анализ организационно-методических аспектов взаимодействия разноуровневых методических служб позволяет констатировать их важнейшую роль в обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования. Эффективное взаимодействие данных структур способствует повышению качества образования, снижению адаптационных рисков при переходе детей в школу, созданию условий для индивидуализации образовательного процесса и повышению профессиональной мотивации педагогических кадров. Вместе с тем в современных условиях актуализируются проблемы недостаточной координации деятельности методических служб, ограниченности ресурсного обеспечения и фрагментарности информационного обмена. Перспективным направлением развития системы методического сопровождения преемственности является создание интегрированной информационно-методической платформы, способной объединить ресурсы всех уровней образовательной системы [8].

Литература

1. Василевская Е.В. Методическое сопровождение реализации ФГОС начального общего образования / Е.В. Василевская // Начальная школа. – 2019. – № 7. – С. 3–8.
2. Венгер, А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе / А.Л. Венгер. – Москва: Развитие, 2019. – 286 с.
3. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2020. – № 1. – С. 45–52.
4. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – 2-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Питер, 2019. – 464 с.
5. Горбунова Л.Н. Методическая работа в системе повышения квалификации педагогов / Л.Н. Горбунова // Педагогика. – 2019. – № 4. – С. 45–52.
6. Жуковский И.В. Методическая служба в системе управления качеством образования / И.В. Жуковский // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2020. – № 1. – С. 34–41. – 20
7. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. – 2-е изд., перераб. – Москва: Высшая школа, 2018. – 224 с.
8. Национальный проект «Образование»: Паспорт национального проекта (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16). – URL: https://edu.gov.ru/national-project. свободный – (10.03.2025).
9. Никитин Э.М. Модернизация методической службы в муниципальных образовательных системах / Э.М. Никитин // Методист. – 2018. – № 8. – С. 2–7.
10. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 // Российская газета. – 2013. – № 265. – URL: http://pravo.gov.ru. свободный – (10.03.2025).
11. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 10-е изд., перераб. и доп. – Москва: Академия, 2019. – 608 с.