Возможности — ограничены, способности — безграничны

Автор: Ендиерова Ирина Ивановна

Организация: МБОУ «Большебуяновская ООШ»

Населенный пункт: Чувашская Республика, д. Большое Буяново

Одной из перспективных задач развития системы образования является создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечения их социализации.

Основная проблема детей с ОВЗ – это трудности в освоении окружающего мира. Отсюда – возникновение эмоциональных проблем у таких детей: страх, тревожность, замкнутость, неуверенность... Только в тесном сотрудничестве можно помочь ребенку осознать значимость своей личности, помочь ему самореализоваться и утвердиться в общественной жизни.

Очень важно - создать развивающую среду. В уютном психолого – педагогическом комфорте развиваются таланты наших обучающихся, положительный эмоциональный фон способствует оздоровлению.

Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют к себе повышенного внимания и заботы, особого подхода, учета индивидуальных возможностей ребенка

В школе создана прекрасная атмосфера, открытости, доверительного отношения друг к другу.

Посещая школу, дети получают возможность войти в новое социальное окружение, расширить круг общения со сверстниками, включиться в творческую работу, обнаружить и развить свои способности, обогатить свой нравственный опыт, научиться не только принимать помощь, но и помогать другим, приносить радость людям, приобрести опыт взаимодействия и сотрудничества с другими детьми и их родителями, вступить на путь к независимой жизни.

Хочу ознакомить с некоторыми видами деятельности при работе с детьми с ОВЗ:
-развитию и проявлению индивидуальности ребенка способствуют следующие формы воспитательной работы: занятие «Самосовершенствование личности»; циклы тематических классных часов «Стать самим собой», «Познай себя», «Сотвори себя сам»; игра- путешествие в мир своего «Я»; конкурсы, викторины, классные часы и многие другие.

Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой, раскрепощая его и высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и проявление способностей и талантов.

Творческие способности ребенка: групповые и парные формы работы, применяемые на занятиях, развивают коммуникативные навыки, культуру общения воспитанников, что, несомненно, способствует личностному росту и развитию - неотъемлемых составляющих социальной адаптации детей.

Очень важно, чтобы дети учились увлеченно. Детям важно помогать:

вводить игровые приёмы обучения, направленные на изучение материала.

Для повышения учебной мотивации тщательно отбираю содержание учебного

материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным. Содержание

объясняемого должно опираться на прошлый опыт, иначе материал будет

недоступен и неинтересен.

Приведу несколько методов и приёмов, которые я использую на уроках для обучения активизации деятельности учащихся с ОВЗ: в начале дня на первом уроке провожу минутки создания хорошего настроения. Ребята соприкасаются пальчиками с соседом по парте и говорят:

- Желаю (большой)

- Успеха (указательный)

- Большого (средний)

- Во всём (безымянный)

- И везде (мизинец)

- Здравствуй! (вся ладошка)

Использую сигнальные карточки при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус, т.е понял ребенок данный материал или не понял.)

В своей работе часто применяю сказкотерапию -это один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья младшего возраста, которые испытывают затруднения в физической, эмоциональной или поведенческой сфере.

1. Сочинение сказок - интерпретация; переписывание сказок; дописывание сказок; сочинение новых сказок и историй;

2. Постановка сказок - сказки на песке; театрализованные игры; терапевтические кукольные спектакли;

3. Рассказывание сказок:

1)групповое - придумывание «по кругу»; рассказывание «по кругу» известной сказки;

2)индивидуальное - от 1-го лица; от 3-го лица.

Основной целью сказкотерапии является: снятие эмоционального напряжения; создание игровой доверительной атмосферы в группе; установление межличностных контактов между детьми; формирование у детей адекватной самооценки, умения принятия своих отрицательных сторон, развитие мышления и воображения в процессе сочинения сказок и

у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах.

На уроках чтения:

Дыхательная гимнастика:насыщение организма кислородом; улучшение обменных процессов; нормализация психо-эмоционального состояния; повышение иммунитета.

Учителю надо организовать на уроке работу так, чтобы обучение способствовало укреплению здоровья ребенка. Дыхательные упражнения на уроках чтения способствуют этому.

Рассмотрим некоторые технологии.

1.Технология «Очищающее дыхание» (выполнив произвольно полный вдох, ненадолго задерживаем воздух, а потом короткими и сильными толчками выдыхаем через рот. Губы складываем 2.Технология «Голосовое дыхание» трубочкой, щёки не надуваем.

(выполняем полный вдох, задерживаем воздух, после этого одним резким усилием выдыхаем через открытый рот с резким произношением слова «ха». Выполняем 3-4 раза и заканчиваем очищающим дыханием.

3.Технология «Свечка» (ровное интенсивное дыхание (возьмите узкую полоску бумаги, представьте то это свечка. Дуйте на нее. Она отклоняется от вас – это пламя. «Свечка» позволяет следить за работой воздуха который выдыхается. Ровное выдыхание – бумага находится в одном положении (отклонившись).

4.Технология «Проколотый мяч» (эта технология способствует обогащению крови кислородом во время длительных занятием чтением или письма (плавное энергичное вдыхание).

- Представьте, что в руках у вас на уровне грудей большой резиновый мяч. Он проколотый. Если на него нажать, слышишь, как выходит воздух. Имитируйте сдувание мяча звуком «с-с-с». Нажимайте на мяч ладонями легко, без усилий, чтобы воздух выходил из легких как можно дольше. Руки сходятся очень медленно, они ощущают небольшой упор мяча.

5.Технология «Передай звуками» (для очищения легких передай разные звуки):

а) свист ветра: «с-с-с»;

б) писк комара «з-з-з»;

в) карканье вороны: «кар-кар-кар»;

г) жжужание пчелы «ж-ж-ж»;

д) топот коня (цоканье языком);

е) команду кучера: «тпру-тпру-тпру».

6.Технология «Вызов» (представьте, что идут уроки. Вы в коридоре и не хотите мешать учителю вести урок, но должны срочно позвать дежурного, который сидит возле входа. Позовите его шепотом: «Иванов, Иванов, Иванов!».

- А теперь представьте, то началась перемена, позовите дежурного громко: «Иванов, Иванов, Иванов!».

- Представьте, что ваш друг заблудился в лесу, позовите его громко: «Иванов, Иванов, Иванов!»).

Гимнастика для глаз - офтальмотренаж: позволяет снять напряжение и расслабить мышцы глаз, укрепляет мышцы глаз. Они также развивают концентрацию внимания и навыки волевой регуляции, и умение управлять движениями.

На уроках при работе с детьми с ОВЗ обязательно использую рефлексию настроения и эмоционального состояния. Широко использую приём с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

Также использую презентации и фрагменты презентаций по ходу урока. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная.

Ребятам очень нравятся следующие виды рефлексии:

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево (елочку) яблоки (шары) красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.

«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.

Рефлексия окончания урока. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками, смайликами ), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

Часто играем в игру «Ласковые имена». Игра коллективная, воспитывающая доброжелательное отношение одного ребенка к другому. Игроки должны встать в круг. Один из участников бросает мяч другому, называя его ласково по имени. Например: Миланочка, Богданчик, Артемка и т.д. Второй игрок бросает следующему. Выигрывает тот, кто назвал больше ласковых имён.

Тщательно слежу, чтобы у учеников не было перегрузки, планирую время для отдыха во время учебного процесса. Строю урок, исходя из возможностей ребенка: кому-то нужно больше работать устно, развивая речь, кому-то необходимо писать, разрабатывая моторику руки, а кому-то надо все потрогать.

Дети с ограниченными возможностями с удовольствием участвуют в праздниках, фестивалях, конкурсах, в познавательно -развлекательных играх, они чувствуют себя в этом мире не одинокими, а что-то знающими и умеющими. Данные мероприятия помогают детям с ОВЗ самоутвердиться, поверить в свои возможности... В разговорах с родителями чувствуется пусть и робкая, но надежда: не все так безнадежно! Так естественно происходит социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в среде сверстников.

В заключение хочется сказать, что работа с детьми ОВЗ - это очень ответственный и кропотливый труд со многими особенностями. Очень важно уделять особое внимание диагностике и подбору коррекционных методов и приемов, которые будут эффективны для той или иной категории детей с ОВЗ.

Главное - радоваться успеху вместе с ребенком. Это мощнейший стимул для его жизненного успеха.

 

Использованная литература:

1. Свистунова Е.В. Разноцветное детство: игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия. М.: Форум, 2016. – 192с.
2. Лев Выготский «Мышление и речь»
3. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.
4. Вачков И.В. Введение в сказкотерапию , или Избушка, избушка, повернись ко мне передом…М. Ось-89, 2011