Совершенствование навыков быстрого чтения у учеников в начальных классах

Автор: Гарифуллина Миляуша Касимовна

Организация: МАОУ «Лицей № 123» городского округа

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г.Уфа

Навык чтения является фундаментом всего образовательного процесса. Именно в начальной школе закладываются основы грамотности, и от того, насколько свободно и быстро ребенок читает, напрямую зависит его успеваемость по всем остальным предметам. Медленное, «спотыкающееся» чтение не позволяет ученику полноценно воспринимать и усваивать информацию, что приводит к снижению познавательного интереса и трудностям в обучении. Поэтому совершенствование техники чтения, а именно его скорости и осознанности, становится одной из приоритетных задач учителя начальных классов и заботливых родителей.

Прежде чем требовать от ребенка быстрого чтения, необходимо понять, что физиологически его организм может быть просто не готов к такому темпу. Многие учителя и родители ошибочно полагают, что медлительность ученика связана с нежеланием или ленью, однако зачастую причина кроется в двух фундаментальных аспектах: неразвитости речевого аппарата и узости поля зрения. Ребенок может прекрасно понимать смысл, но его язык и губы просто не поспевают за мыслью, а глаза тратят драгоценное время на разглядывание каждой отдельной буковки. Таким образом, работа над дикцией и зрительным восприятием является не просто подготовкой, а фундаментом, на котором строится все здание беглого чтения.

Первая проблема, с которой сталкивается младший школьник - сложность произнесения длинных или незнакомых слов. Речевой аппарат ребенка, особенно в 6-8 лет, еще находится в стадии формирования и обладает мышечной вялостью. Чтобы преодолеть эту «скованность языка», необходимы регулярные артикуляционные разминки. Упражнения на дикцию, такие как чистоговорки («Ра-ра-ра - начинается игра») и скороговорки («Ехал Грека через реку»), заставляют губы, язык и челюсть активно работать. Проговаривая их сначала медленно, а затем ускоряя темп, ребенок тренирует мышечную память. В результате слова перестают быть для него «препятствиями», он начинает произносить их автоматически, не спотыкаясь, что напрямую увеличивает темп чтения.

Параллельно с речью необходимо тренировать зрение, а точнее периферические способности. У неопытного читателя взгляд совершает множество лишних остановок (фиксаций) на каждой букве. Такой способ чтения можно сравнить с ходьбой наощупь - медленно и неуверенно. Чтобы перейти к чтению словами (а в перспективе и фразами), нужно расширить угол обзора. Именно для этого используются специальные упражнения. Классическим инструментом здесь являются таблицы Шульте = сетки с хаотично расположенными цифрами или буквами, глядя в центр которых, ребенок боковым зрением должен найти все элементы по порядку.

Чтобы тренировки не были скучными, процесс развития периферического зрения легко превратить в игру. Например, упражнение «Пирамида»: в центре страницы написан слог, а по краям - буквы. Ребенок смотрит в центр и старается увидеть, какие буквы расположены по бокам. Другой эффективный прием - игра с «окошечком»: в полоске бумаги вырезается небольшое отверстие, через которое видно только одно слово. Передвигая такое «окошечко» по строке, ребенок учится воспринимать слово целиком, а не складывать его из букв, что ломает привычку к побуквенному чтению и формирует навык мгновенного узнавания графического образа слова.

Когда артикуляция перестает тормозить речь, а взгляд научается захватывать сразу несколько букв или целое слово, происходит качественный скачок. Ребенок перестает совершать двойную работу: сначала долго разбирать слово по буквам, а потом так же долго пытаться его выговорить. Благодаря артикуляционным разминкам слово «проговаривается» легко, а благодаря расширенному полю зрения - быстро «схватывается» глазами. Только объединив эти два направления в ежедневных коротких тренировках, можно заложить прочный фундамент для дальнейшего совершенствования техники чтения и перехода к осмысленному восприятию текста.

Когда ребенок только начинает наращивать темп чтения, существует опасность, что погоня за секундами и количеством слов в минуту превратится в самоцель. В практике учителей нередки случаи, когда ученик бойко «тараторит» текст, но на вопрос о прочитанном не может ответить ни слова. На самом деле, подлинная цель чтения - извлечение смысла, поэтому все упражнения на скорость должны идти рука об руку с упражнениями на понимание.

Одним из эффективных инструментов для сохранения понимания текста при одновременном увеличении скорости является развитие антиципации. Этот умный термин обозначает способность человеческого мозга предугадывать содержание еще не прочитанной части текста. В чтении антиципация работает так: мозг ребенка, опираясь на предыдущие слова, общий контекст и свой жизненный опыт, догадывается, какое слово должно идти дальше, что позволяет не «спотыкаться» о каждую букву, а скользить по тексту, сверяя лишь свои догадки с написанным.

Тренировать антиципацию можно легко и весело прямо во время чтения. Самый простой прием - чтение текста с пропущенными окончаниями или целыми словами. Учитель или родитель закрывает часть слова (или слова) полоской бумаги или ластиком, а ребенок должен восстановить его по смыслу. Например: «Маша надела красив... плать...». Мозг ребенка мгновенно активизируется, перебирая возможные варианты (красное, теплое, красивое), и в 90% случаев угадывает верно. Другое упражнение - придумывание окончания рассказа: взрослый читает начало истории, останавливается на самом интересном месте и просит ребенка предположить, что было дальше, опираясь на логику повествования.

В итоге, когда навык антиципации закрепляется, процесс чтения качественно меняется. Ребенок перестает воспринимать текст как набор отдельных слов, которые нужно расшифровать. Он начинает видеть его как целостную картину, где все элементы связаны между собой. Взгляд бежит быстрее, потому что мозг уже подсказывает, что он увидит дальше. Таким образом, антиципация выступает тем самым мостиком, который соединяет техническую скорость и глубокое понимание, делая чтение по-настоящему осмысленным и продуктивным занятием.

Также фактором успеха является регулярность и положительный настрой. Нельзя заставлять ребенка читать насильно или ругать за медлительность - это порождает страх и отвращение к книге. Гораздо эффективнее использовать метод «жужжащего чтения», когда весь класс читает одновременно вполголоса в течение нескольких минут, или прием многократного чтения, где один и тот же отрывок перечитывается несколько раз, и ребенок наглядно видит свой прогресс в скорости. Необходимо создать ситуацию успеха, чтобы ученик поверил в свои силы.

Ко всему прочему, не стоит забывать о роли домашнего чтения и личного примера. Если в семье принято проводить время с книгой, если родители сами читают и обсуждают прочитанное, у ребенка формируется позитивный образ читающего человека. Совместные походы в библиотеку, чтение по ролям и просмотр диафильмов превращают скучную обязанность в увлекательное занятие. Когда чтение ассоциируется с удовольствием, а не с контролем, техника совершенствуется естественно и быстро.

В заключение стоит отметить, что совершенствование навыков быстрого чтения — это комплексный процесс, который требует терпения и системного подхода. Он включает в себя не только механическую тренировку скорости, но и развитие речи, памяти, внимания и, самое главное, любви к книге. Соединяя традиционные педагогические методики с игровыми приемами и создавая благоприятную среду, мы можем помочь каждому ученику начальной школы раскрыть свой потенциал и стать по-настоящему беглым и осознанным читателем.

Список литературы:

1. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. - М.: Творческая педагогика, 1993. с. 96.

2. Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. - М.: ОНИКС, 2008. С. 6 -7.