Развитие самостоятельности в выполнении домашнего задания у детей в начальной школе

Автор: Ибрагимова Евгения Владимировна

Организация: МАОУ «Лицей № 123» городского округа

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Переход ребенка из детского сада в школу знаменует собой начало нового, ответственного этапа в его жизни. Одним из главных изменений становится появление домашних заданий, которые требуют от первоклассника, а затем и ученика начальной школы, совершенно новых качеств - организованности, ответственности и, прежде всего, самостоятельности. Однако многим родителям знакома ситуация, когда ребенок отказывается садиться за уроки без напоминания, постоянно отвлекается или ждет, чтобы взрослый сидел рядом и диктовал каждое действие. Как же помочь маленькому школьнику обрести эту важнейшую самостоятельность и превратить выполнение домашнего задания из ежедневной битвы в осознанный и спокойный процесс?

Прежде чем начинать воспитание самостоятельности, нужно понять, что именно мы вкладываем в это понятие применительно к выполнению уроков. Самостоятельность - не просто умение ребенка открыть дневник и сесть за стол. Это комплексный навык, включающий в себя несколько компонентов: умение ориентироваться во времени и планировать свой день, способность без напоминаний приступить к работе, навык самоконтроля (проверка того, что сделано), умение анализировать задание и искать пути решения, а также способность обращаться за помощью только тогда, когда все собственные ресурсы исчерпаны. Формирование такого сложного навыка происходит не мгновенно, а требует продуманной системы и терпения со стороны родителей.

Фундамент самостоятельности закладывается через организацию внешнего пространства и четких ритуалов. У ребенка должно быть свое постоянное рабочее место, где все принадлежности лежат в порядке и доступны без посторонней помощи. Еще важнее - установка четкого времени для выполнения уроков. Когда изо дня в день действует правило «в 16:00 мы садимся за стол», у ребенка вырабатывается привычка, и организм сам настраивается на работу. Ритуалы также играют огромную роль: проветривание комнаты, уборка со стола всего лишнего, рассматривание дневника. Повторяющиеся действия настраивают мозг на рабочий лад и со временем начинают выполняться ребенком автоматически, без окриков и напоминаний со стороны взрослого.

Главная ошибка многих родителей - гиперопека. Сидя рядом с ребенком на протяжении всех четырех лет начальной школы, подсказывая каждую букву и проверяя каждое действие, мы формируем у него выученную беспомощность. Ребенок привыкает, что главный взрослый, а его задача лишь механически исполнять. Чтобы этого избежать, необходимо с первого класса постепенно передавать ответственность в руки ученика. Начинать можно с малого: пусть он сам находит задание в дневнике, сам достает учебники, сам решает, с какого предмета начать. Вместо того чтобы диктовать «пиши: задача номер 5», лучше спросить: «Посмотри, что задано по математике? Что нужно сделать в этой задаче? Как ты думаешь, с чего начать?» Взрослый постепенно переходит из роли диктатора в роль консультанта.

Часто дети засиживаются за уроками не потому, что задано много, а потому что не умеют планировать свое время и расставлять приоритеты. Здесь на помощь приходят простые инструменты тайм-менеджмента. Например, правило «сначала трудное, потом легкое»: предлагайте ребенку начинать с самого нелюбимого или сложного предмета, пока он еще полон сил. Эффективен метод работы с перерывами: 15-20 минут интенсивных занятий, затем 5 минут отдыха. Очень полезно вместе с ребенком составлять примерный план работы на бумаге: «Что я должен сделать? В каком порядке? Сколько времени примерно займет каждая часть?» Видя перед собой план, ребенок чувствует себя спокойнее и увереннее, а вычеркивание выполненных пунктов приносит чувство удовлетворения и мотивирует двигаться дальше.

Самостоятельность не вырастет на почве страха и бесконечных нотаций. Гораздо эффективнее работает позитивное подкрепление. Нужно замечать и отмечать даже небольшие успехи ребенка в проявлении самостоятельности. Сказать не просто «молодец», а конкретно: «Я заметила, что ты сегодня сам сел за уроки, без напоминания, что очень ответственно!» или «Ты сам разобрался с трудной задачей и не позвал меня сразу. Здорово!» Хорошо работает предоставление права выбора: «Ты будешь делать математику сразу после школы или сначала погуляешь и пообедаешь?» - подобные вопросы дают ребенку чувство контроля над своей жизнью, что является мощным стимулом для проявления инициативы.

Невозможно научиться самостоятельности, ни разу не ошибившись. Очень важно, чтобы родители понимали это и позволяли ребенку сталкиваться с последствиями своей неорганизованности. Если ученик забыл записать задание в дневник и не сделал уроки, он должен получить замечание от учителя. Когда ребенок сделал все кое-как и побыстрее, чтобы пойти играть, и получил за это низкую оценку - его опыт, а не трагедия. Конечно, это не значит, что нужно пустить все на самотек. Но задача родителя - не подстелить соломку везде, а помочь проанализировать ошибку: «Что случилось? Почему так вышло? Что мы можем сделать, чтобы завтра такого не повторилось?» Такой анализ без криков и обвинений учит ребенка рефлексии и постепенно формирует ответственность за результат.

Но ребенок начальной школы, особенно в первом-втором классах, должен всегда чувствовать родительский тыл. Знание того, что мама или папа рядом, что они готовы прийти на помощь, создает ту самую зону безопасности, которая позволяет ребенку смело пробовать новое, рисковать и учиться на ошибках, не боясь остаться с проблемой один на один.

Ключевой момент, отличающий здоровую помощь от гиперопеки, заключается в том, от кого исходит инициатива. Как же научить ребенка различать ситуации, где действительно нужна помощь, а где можно справиться самому? Прекрасным инструментом здесь выступает простое и понятное правило «трех попыток». Суть его заключается в том, что, столкнувшись с трудностью, ребенок не должен сразу бежать к взрослому. Вместо этого он дает себе три собственных попытки решить проблему. Первая попытка - перечитать задание еще раз, внимательно, не пропуская ни слова. Часто оказывается, что ответ скрыт в самой формулировке. Вторая попытка - заглянуть в учебник: возможно, там есть похожий пример или правило, которое просто нужно вспомнить. Третья попытка - остановиться, закрыть глаза и подумать, порассуждать вслух самому с собой, попробовать разные варианты. И только если после всех этих трех шагов тупик не рассосался, значит, случай действительно сложный и пора звать на помощь.

Допустим, ребенок честно использовал все три попытки, но проблема не решена, и он обращается к вам. Как должна выглядеть правильная помощь? Ни в коем случае не делать задание за ребенка. Не говорить: «Отойди, я сама напишу», не диктовать готовый ответ и не решать пример на черновике, чтобы ребенок просто переписал. Правильная помощь похожа не на выдачу готового решения, а на навигацию. Вместо того чтобы давать прямой ответ, взрослый должен спрашивать. «А давай посмотрим, какое правило мы учили на этой неделе? Как оно звучит?» - такой вопрос возвращает ребенка к теории. Постепенно, действуя по принципу «трех попыток» и получая правильную наводящую помощь от родителей, ребенок усваивает алгоритм самостоятельного преодоления трудностей.

Таким образом, развитие самостоятельности в выполнении домашних заданий занимает все четыре года начальной школы. В первом классе ребенок максимально нуждается в присутствии и поддержке взрослого, во втором учится работать по плану, в третьем пробует работать автономно, а к четвертому классу должен выйти на уровень, когда он способен полностью самостоятельно организовать свое рабочее время и выполнить уроки без контроля со стороны. Главное, что должны помнить родители на этом пути: наша конечная цель - воспитать человека, способного учиться самостоятельно и нести ответственность за свои результаты. Это инвестиция не только в школьные оценки, но и в будущую взрослую жизнь ребенка.

Список литературы:

1. Гаврилычева Г.Ф. Воспитание самостоятельности / Г.Ф. Гаврилычева // Воспитание школьников. - 2008. - № 6. - С. 33-38.

2. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов. - М.: Просвещение, 1978. - 82с.