Особенности применения метода проектов на уроках в современном образовательном пространстве

Автор: Филатова Ирина Васильевна

Организация: ГБОУ Школа №2009

Населенный пункт: г.Москва

Аннотация: В данной работе рассматриваются особенности внедрения проектной методологии в современной школьной системе образования. Суть проектного обучения сводится к тому, что ученики самостоятельно формируют стратегии и находят пути решения определенных вызовов и вопросов.

Результатом ученической работы над проектом является осязаемый продукт, который впоследствии демонстрируется широкой аудитории и подлежит защите. В качестве такого продукта может выступать, к примеру, снятый учащимися видеосюжет на злободневную тему, спроектированный интерьер, детально проработанный сценарий мероприятия или даже коммерческое предложение.

Ключевые слова: работа над проектами, методика проектов, основы успешного проектного образования, принцип работы над проектами, отличительные черты проектной методики.

В современном образовании проектная деятельность ставит своей целью достижение основных педагогических задач: формирование новых умений и навыков, углубление и систематизацию уже имеющихся знаний, а также получение опыта применения полученных знаний на практике. Отличительной особенностью проектного обучения, которая выделяет его на фоне других образовательных методик, является создание конкретного, практически применимого результата.

Конечным продуктом учебного проекта может стать как полностью самостоятельная разработка, так и вклад в выполнение части более крупного группового проекта. Например, итогом работы может стать научное исследование, оформленное в виде доклада или реферата. При этом ученик может присоединиться к проекту на одном из его этапов, взяв на себя, скажем, задачу составления анкеты для исследования или анализа существующей литературы по теме. В таком случае, выполненная им часть работы будет считаться его собственным учебным проектом – этапом в рамках общего исследования, но завершенным образовательным циклом для него самого.

Считается, что основоположником проектного метода является Джон Дьюи. Его педагогическая философия ставила ученика, его интересы и потребности в центр учебного процесса. Работа его экспериментальной школы изначально была построена на проектно-исследовательских принципах. По мнению Дьюи, наиболее эффективный подход к обучению основан на принципе «обучения через действие», где учебные задачи вытекают из реальной жизни учащихся и помогают им решать актуальные проблемы. Он подчеркивал важность командной работы, развития навыков взаимодействия, саморефлексии, критического мышления и активного участия в жизни общества. Идеи Джона Дьюи и сегодня продолжают оказывать существенное влияние на применение проектного метода в современной педагогике.

Изучив достижения отечественных и зарубежных исследователей в области проектной деятельности, выделили четыре краеугольных камня успешного проектного образования:

1. Конструктивистская парадигма предполагает активное вовлечение учащихся в учебный процесс. Знания, умения и навыки приобретаются в процессе взаимодействия с реальностью, что способствует развитию рефлексии, сопоставлению имеющихся знаний с пробелами и интеграции нового опыта с уже накопленным.
2. Ключевым аспектом является создание релевантного контекста, где обучающиеся решают задачи, имеющие прямое отношение к действительности. Это могут быть актуальные общественные вызовы, глобальные проблемы или проекты, связанные с будущей профессиональной деятельностью.
3. Совместное обучение – неотъемлемая часть метода проектов. Учитель организует работу в группах, стимулируя кооперацию, обмен идеями и мнениями, формирование обратной связи и коллективную ответственность за конечный результат.
4. Принцип самостоятельности подразумевает активное участие учащихся в планировании, контроле и оценке собственной проектной деятельности. Роль педагога сводится к консультированию и наставничеству, минимизируя внешний контроль над процессом обучения [3, с. 52].

Применение проектного подхода простирается на все ступени обучения, от дошкольных учреждений до высшего и профессионального образования. Специфические цели, которые ставятся перед проектной деятельностью, адаптируются в зависимости от возраста обучающихся и уровня их подготовки.

В школах проектный метод часто используется для формирования у учащихся общих учебных навыков. К ним относятся умения, связанные с самоанализом, исследовательскими методами, организацией деятельности, продуктивным диалогом и презентацией результатов. Главная цель проектной работы — пробудить у студентов интерес к изучаемому предмету, интегрировать и упорядочить знания из различных дисциплин, приближая тем самым образовательный процесс к реальной жизни. Другими словами, студенты должны применять полученные в ходе работы над проектами знания и навыки на практике, предлагая итоговый результат в виде завершенного продукта.

Проектную деятельность можно классифицировать по различным критериям, но для целей данного исследования наиболее значимым является различие между индивидуальными и коллективными проектами.

При детальном изучении обоих типов проектов нельзя однозначно утверждать превосходство одного над другим или выявить определенные слабости. Каждый вид проектной активности обладает своими отличительными чертами. Таким образом, проекты, над которыми студент работает самостоятельно, способствуют выявлению личных предпочтений и интересов, формируют ответственность за конечный результат и дают возможность получить опыт самостоятельной деятельности на всех этапах. К минусам подобного подхода можно отнести отсутствие элемента взаимодействия и общения, присущего коллективной работе.

Командные же проекты сосредоточены на развитии навыков совместной работы и умении продуктивно функционировать в составе группы. В рамках таких проектов происходит ориентация на сильные стороны каждого участника, его идеи и мнения, что способствует более глубокому осмыслению всех аспектов создаваемого продукта. Однако в процессе групповой деятельности зачастую бывает трудно точно определить вклад каждого члена команды в достижение общего итога.

Для структурирования процесса работы над проектом часто используют концепцию "Шесть П", которая объединяет шесть ключевых этапов и составляющих:

1. Проблема/Задача: Определение и формулирование проблемы или задачи.
2. Планирование: Разработка детального плана выполнения проекта.
3. Поиск: Сбор и анализ необходимой информации, разработка самого проекта.
4. Практика: Реализация проекта и создание конечного продукта.
5. Презентация: Представление результатов проекта и их оценка.
6. Портфолио: Сбор материалов, иллюстрирующих весь процесс работы над проектом.

Интеграция проектной деятельности в современный образовательный процесс, несомненно, требует от учителя большего внимания и времени на подготовку к занятиям. Однако в долгосрочной перспективе это принесет значительные плоды: повысится мотивация учащихся, изменится формат взаимодействия "учитель – ученик", ученики станут более самостоятельными и ответственными, разовьются их исследовательские навыки, познавательная активность и творческий потенциал, а также умение работать в команде. У учителя же появятся новые возможности для реализации творческого подхода в организации учебного процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 30.12.2023);
2. Васильева И. В. Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся в рамках реализации ФГОС [Текст]/ И.В. Васильева // Молодой ученый. – 2019. – №14.1. – С. 78-82;
3. Оспанова, Г.С. Организация проектной деятельности школьников / Г.С. Оспанова // Международный журнал экспериментального образования. – 2021. – № 3 (часть 1). – С. 49-57;
4. Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа / [С. В. Третьяков, А. В. Иванов, С. Н. Чистякова и др., авт.-сост. С. В. Третьякова]. – М.: Просвещение, 2019. – 96 с;
5. Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: [Текст] учеб. пособие. – 2-е изд., стер. / Н.Ф. Яковлева. – М.: ФЛИНТА, 2019. – 144 с.