Использование эффективных методов и нетрадиционных приемов повышения грамотности на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Шараева Елена Михайловна

Организация: МБОУ «Половинкинская СОШ»

Населенный пункт: Алтайский край, Рубцовский район, с.Половинкино

Использование эффективных методов и нетрадиционных приемов повышения грамотности на уроках русского языка в начальной школе

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

Н.С. Рождественский писал: «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения и взаимопонимания. Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи.

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач учителя начальных классов на уроках русского языка. И меня, как и всех учителей, волновали и продолжают волновать вопросы: «Как научить учеников грамотно и безошибочно писать? Как развивать орфографическую зоркость?»

Изучив множество различных пособий по развитию орфографической зоркости, я остановилась на следующих авторах:

Анохина Т. М. русский язык 1 – 4 кл. Занимательные упражнения;

Бакурина Т. Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне;

Бондаренко А. А. Парные звонкие и глухие согласные;

Валгина Н. С. Орфография и пунктуация: правила и упражнения

Чистякова Л. Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок.

 

В итоге многолетнего опыта работы и изученной литературы, у меня сложилась определённая система работы, включающая эффективные методы и приёмы.

 

Методы и приемы для развития орфографической зоркости:

1.Комментированное письмо.

2.Письмо с пропуском орфограмм.

3. Письмо с проговариванием.

4.Списывание.

5. Работа с группой предложений по системе Федоренко.

6. Диктанты.

7.Письмо по памяти.

8.Орфографические минутки.

9.Словарная работа.

10. Скоростное чтение.

11.Орфографические игры.

12.Работа над ошибками.

13. Творческие работы.

14.Проговаривание правил.

 

1.Комментированное письмо.

Комментированное письмо - это вид упражнения, включающий объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений на основе проговаривания по слогам. При комментировании достигается более высокий уровень самоконтроля, так как учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Только при этом условии предупреждаются ошибки.

Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.

 

2.Письмо с пропуском орфограмм.

Ученикам даю разрешение пропускать букву, если они не знают, какую написать.

Во время обучающего диктанта, творческой работы (изложения, сочинения) я даю учащимся право пропускать орфограммы, которые вызывают у них сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск.

В ходе такой работы я помогаю разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает ему внимательно относиться к слову, учит сомневаться, чего обычно не хватает ученикам.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Поставь ударение, выдели корень.

Мир, прим…рение, мирный, пом…рить, всем…рный.

К…тать, к…ток, прок…тит, к…тание, нак…тался.

Гол…д, г…лодный, г…лодать, гол…довка, г…л…дание.

Мол…т, м…л…тит, м…л…тьба, м…л…тить, м…л…тилка.

 

3.Письмо с проговариванием.

В основе этого письма лежит проговаривание по слогам. Сначала образец проговаривания я даю сама, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желание попробовать свои силы, поговорить индивидуально.

 

4.Списывание.

Обучение целенаправленному списыванию способствует развитию орфографической зоркости, умения видеть как предложение в целом, так и его отдельные части. Сначала дети читают текст (зрительно его воспринимают) анализируют слова на изучаемое правило (происходит осмысливание текста), затем текст списывается, после чего происходит самопроверка - написанного. Учить детей списывать текст правильно, т. е. не по отдельным словам или буквам, а предложениями. Провожу этот вид работы с грамматическим и орфографическим заданиями.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

Внимательно прочитай предложение.

Повтори его не заглядывая в текст.

Подчеркни в предложении все орфограммы.

Прочитай предложение орфографически.

Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

 

5.Зрительные диктанты по методике профессора И.Т.Федоренко

Эта методика дает реальные и быстрые результаты на практике. Материал для проведения диктантов включает в себя 18 наборов из 6 предложений. На начальном этапе работы объѐм предложения составляет минимальное количество слов. Наращивание длины предложений происходит постепенно.

Перед началом работы по методике И.Т. Федоренко для получения желаемых результатов необходимо ознакомиться с правилами и строго им следовать!

Правила написания зрительных диктантов

При проведении диктантов ребѐнку по очереди показывают для запоминания предложения, которые он прочитывает молча, а затем записывает. Время экспозиции небольшое — от 4 до 7 секунд (оно указано для каждого предложения). На шесть предложений одного набора уходит обычно от 5 до 8 минут.

С одним набором предложений следует работать до тех пор, пока ребенок не будет писать все правильно. Т.е. использовать один набор в течении нескольких дней. В среднем на каждый набор уходит три дня, а всего для отработки всех 18 наборов — два месяца. За этот небольшой срок можно развить оперативную память, но при следующих условиях.

Зрительные диктанты надо писать ежедневно. При ежедневном написании зрительных диктантов прибавка скорости чтения за два месяца составляет в среднем 44 слова в минуту. При уменьшении частоты тренировок память развивается гораздо хуже.

• Постепенное наращивание длины предложений обеспечивает постепенное нарастание трудностей чтения и запоминания, облегчает процесс тренировки.

Предложения читаются обязательно молча.

Записываются предложения лучше на отдельных листах, чтобы при повторной работе не мешали предыдущие записи.

Если ребѐнок легко запоминает короткие предложения, то переходите к следующему набору.

По мере перехода к длинным предложениям ребѐнок может не успевать прочитывать и запоминать. Для этого и существует тренировочный режим. Теперь надо каждый набор повторять несколько дней подряд.

Полный текст статьи см. в приложении.