Сегодня тема инновационной деятельности в школе поднимается на государственном уровне. Ей уделяется особое значение практически в любом регионе РФ. Современная школа всегда в поиске различных путей реализации собственных функций, одной из которых выступает инновационная деятельность. Под инновацией следует понимать изменение, новшество, нововведение. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Поэтому и возникает большой интерес к данной теме, теме внедрения и применения инновационных технологий в процессе образования в современных школах и получения высоких результатов от их использования.

В Федеральном законе «О науке и государственной научно-технической политике» «инновация» – это введённый в употребление новый или значительно улучшенный продукт (товар, услуга) или процесс, новый метод продаж или новый организационный метод в деловой практике, организации рабочих мест или во внешних связях.

Изучив и проанализировав работы методистов, исследователей, педагогов, я в своей педагогической практике довольно успешно применяю следующие образовательные инновационные технологии:

Информационно-коммуникационные технологии: Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в интернет.

Здоровьесберегающие технологии: Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Система инновационной оценки «портфолио»: Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Проблемное обучение: Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

Разноуровневое обучение: У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.

Проектные методы обучения: Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Исследовательские методы в обучении: Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Технология использования в обучении игровых методов: Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.

Обучение в сотрудничестве: Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает мне возможность продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности своих учащихся.

Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС в своей преподавательской деятельности мною системно применяется:

• Сочетание традиционного объяснения с созданием проблемных ситуаций, включая учащихся в процесс постановки и решения проблем.
• Целенаправленно организую систему проблемных ситуаций при объяснении нового материала, решении задач, в результате чего усвоение знаний происходит в процессе самостоятельной поисковой деятельности.

Использование мною ИКТ в моей практике:

• Работа с устными упражнениями (показ заданий на проекционном экране или показ презентации).
• Демонстрация условия, решения задачи, рисунков, портретов и чертежей.
• Проведение физкультминуток и рефлексии (большее предпочтение отдаю использованию ИКТ при музыкотерапии, изображение использую редко, так как это дополнительная нагрузка на зрение).
• Проверка самостоятельных работ с помощью ответов на слайде.
• Создание мною или учащимися компьютерных презентаций к урокам, а также использование готовых презентаций.
• Проведение тестов.
• Работа учащихся дома с электронной почтой, Интернет-ресурсами, образовательными программами, дистанционное обучение.

Использование мною проблемного обучения:

Цель применения технологии проблемного обучения:

• научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

Таким образом, применение мною в педагогической практике данных инновационных технологий дает стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов. Мониторинговое отслеживание качества обучения веду через проведения административных, контрольных, тестовых работ которые имеют высокий уровень внутренней экспертизы .

Отслеживая уровень успеваемости учащихся по всем предметам и уровень сформированности коммуникативных умений и качеств, я считаю, что качество знаний находится на достаточно высоком уровне. Динамика учебных достижений и результатов развития социальных компетентностей представлена в приложениях. За три года обучения в данном классе я смогла достичь высокой качественной успеваемости моих учеников по предметам.

Обязательное условие моей работы - это стабильно-положительная динамика достижений учащихся по всем направлениям их деятельности. На протяжении достаточно длительного периода обучения у детей уже наблюдается позитивная динамика сформированности социальных компетентностей. Моя роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. В своей практике я выстраиваю процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Многое меняется, но одно остается неизменным – это дети, ученики, которых мы воспитываем и обучаем. Мои ученики уже показали положительные результаты на международных, всероссийских конкурсах, олимпиадах. Я, естественно, и в дальнейшем буду активно способствовать участию детей в различных интеллектуальных, творческих видах деятельности привлекая к сотрудничеству родителей своих учеников.

Таким образом, я пришла к выводу, что ключевой целью инновационной деятельности в школе является активное реагирование на потребности и многообразие интересов детей, а также их родителей.

См. приложение: 1,2,3,4,5,6,7.

Полный текст статьи см. в приложении.