Применение технологии проблемного диалога при обучении в начальной школе

Автор: Карпович Татьяна Анатольевна

Организация: ГБОУ СО «СОШ им. М.М. Рудченко с. Перелюб»

Населенный пункт: Саратовская область, с.Перелюб

Джеймс Фенимор Купер сказал: «Опыт – лучший учитель. Его уроки мы хорошо запоминаем». И с этим невозможно не согласиться. В детстве нам читают сказки, позже мы читаем их сами. А сколько мудрости они несут! Стоит вспомнить царского стрелка Андрея, которого послали «не знаю куда», чтобы принести «то, не знаю что». Казалось бы, герой оказался в безвыходной ситуации, однако с успехом решил все проблемы. Вот бы и в жизни было бы так!

О чем думают ученики, их родители, отправляя своих детей в школу? Чему их научат? Помогут ли полученные знания в реальной жизни? В связи с чем возникают такие вопросы?

Все объясняется тем, что в настоящее время общество изменило свои приоритеты. В мире, который быстро и активно развивается, человеку необходимо уметь самостоятельно работать с большим потоком и объемом информации, владеть навыками проектирования, принятия решений, иметь установку на непрерывное самообразование. Современное образование должно стать процессом личностного развития ученика. Социальный заказ государства направлен на формирование компетентной, высокоинтеллектуальной и конкурентоспособной личности. Таким нам представляет портрет выпускника школы ФГОС.

Что же должен использовать в своей деятельности современный педагог? Я полагаю, что прежде всего руководствоваться девизом «Не с предметом к детям, а вместе с детьми к предмету». Какие же педагогические технологии возможно применить в соответствии с этим? Я считаю, что технология проблемного диалога лучше всего помогает обеспечить достижение в комплексе предметных, метапредметных и личностных результатов, включить учащихся в активный познавательный процесс, позволяющий самим искать, пробовать, удивляться и докапываться до истины, а не получать эту истину готовой из уст учителя. Данная технология универсальна и применима при изучении любой школьной дисциплины и на любой образовательной ступени, как в начальной, так и в старшей школе.

Название технологии говорит о том, что есть проблема, которую необходимо решить, но решение проблемы можно найти только используя конструктивный диалог. Однако, именно в таких диалогах приобретается опыт обучающихся – я сам добыл знание, решил задачу и теперь знаю, как это использовать.

Кроме того, современные условия привносят новое в образовательный процесс. Сегодня всё чаще говорят о коучинге в образовании, когда учитель должен выступать не наставником, не тьютором (советчиком), а коучем (союзником). Как раз с помощью технологии проблемно-диалогического обучения решаются многие педагогические задачи образовательного коучинга:

- самостоятельный поиск обучающимися новых понятий и способов действий;

- последовательное и целенаправленное выдвижение познавательных проблем;

- активное усвоение новых знаний;

- мотивация к творчеству;

- формирование новых способов мышления;

- включенность в деятельность всех обучающихся;

- прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.

Работая учителем начальных классов, я понимаю, что специфика обучения основана на формировании универсальных учебных действий у учащихся. Человек начинает мыслить только тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения, возмущения. На уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира я создаю проблемные ситуации с учётом реальных противоречий, значимых для детей, что является источником мотивации познавательной деятельности, активизирует мыслительную деятельность.

Например, приём «Столкновение мнений» помогает подвести к формулированию темы и целей урока, побуждает к выдвижению гипотез. На уроке русского языка в 3 классе при изучении темы «Правописание суффиксов –ик, -ек» предлагаю задание: записать слова по диктовку на доске: горошек, ключик, чулочек, карандашик, веночек, кирпичик. Затем обращаюсь к ученикам: «Сравните, как Вы выполнили задание? Что же вас удивило?» Ученики делают вывод, что выполнили его по-разному. Затем предлагаю сравнить их работы с эталоном. Ученики уже озадачены: «Почему же так вышло? Что для нас не знакомо?» Таким образом подвожу к теме урока.

Приём «яркого пятна» (сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, загадки и т.д.) очень часто использую на уроках литературного чтения.

Приём «актуальность» (обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для учащихся). Например, при изучении падежей в 3 классе, урок русского языка начинаю со стихотворения.

Подвести обучающихся к выдвижению собственных гипотез – также очень важно. Предлагаю прочитать диалог учеников и решить, кто прав?

Костя: «Снег липкий, поэтому напишу липить».

Настя: «Снеговика лепят, поэтому напишу лепить».

Возникает необходимость выяснить кто прав: Костя или Настя? Рассуждая, обучающиеся с помощью учителя находят верный ответ.

По результатам применения технологии проблемно-диалогического обучения могу утверждать, что она эффективна т.к. повышается уровень учебной мотивации. Ребята приобретают навыки общения, учатся высказывать свою точку зрения, отстаивать её или принимать чужую, но верную. Также данные навыки помогают обучающимся при выполнении и защите проектов. Данная технология эффективна и в воспитании активной личности, формировании инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.

После вышесказанного вспоминается высказывание Сократа: «Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам».