Роль неоабилитации в формировании социальных навыков детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Хлебова Ольга Николаевна

Организация: МАОУ СОШ №104

Населенный пункт: Краснодарский край, город Краснодар

Автор: Торавик Алёна Валериевна

Организация: МАОУ СОШ №104

Населенный пункт: Краснодарский край, город Краснодар

Сегодня одной из важных задач нашего общества стало вовлечение детей с особыми потребностями в обычную жизнь. Когда дети с ограничениями активно участвуют в общественной жизни, это приносит пользу всей стране, поддерживая экономику и стабильность.

Процесс социализации означает, что ребёнок растёт и меняется, усваивая опыт и культуру окружающих его людей. Это происходит благодаря взаимодействию ребёнка с разными обстоятельствами, такими как случайные события, воспитательные меры и специально созданные условия. Благодаря этому процессу ребенок учится жить среди людей, приобретая нужные знания и навыки.

Универсальные учебные действия (УУД) — неотъемлемая часть Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования (ФГОС НОО), на основе которого для обучающихся с ОВЗ разрабатывается Федеральная адаптированная образовательная программа (ФАОП НОО), где планируются результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы обучающихся. В широком смысле УУД — умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию с помощью сознательного и активного присвоения социального опыта. В узком смысле — совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, в том числе организацию этого процесса и предполагает развитие комплекса личностных качеств учащихся, проявляющихся в способности к осуществлению деятельности в меняющихся условиях, развитие социальной мобильности выпускника. Важным результатом в личностном развитии младшего школьника с ОВЗ по праву можно считать успешность процесса социализации. В качестве руководства по организации работы в этом направлении предлагается пособие «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» под редакцией А.Г. Асмолова. Реализации идей социализации способствует разработанная «Программа по личностной неоабилитации ребенка в социум», которая предполагает полноценное использование учебного и внеучебного времени в целостном педагогическом процессе, а также тесное сотрудничество с семьей, организациями дополнительного образования.

Инновационный, комплексный подход является базой программы, что предполагает ориентированность учебно-воспитательного процесса на формирование личностных и метапредметных результатов, и содержит в себе все необходимые условия, способствующие усвоению социальных ролей и регуляции социализации личности в школьном возрасте.

Процесс социализации (включение ребенка в систему социальных отношений), даже при благоприятном стечении обстоятельств, разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий взрослого и ребенка. И говоря о социальной поддержке детей с ОВР в первую очередь необходимо отметить эксклюзивность данной группы детей, которая заключается в особенности их социализации и возникающими при этом трудностям.

Под трудностью социализации понимается комплекс затруднений ребенка при овладении им той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям. Это подтверждается данными теста школьной тревожности Б. Н. Филлипса, который показал, что у младших школьников с ОВЗ наиболее высокий уровень тревожности определён по факторам «общая тревожность» (46%), «страх ситуации проверки знаний» (42%), «переживание социального стресса» (62%), «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» (71%) и «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» (58%). Для этих детей с инвертированной направленностью психики (замкнутых, неуверенных, малообщительных, истощающихся от постоянных контактов с другими) возможность ухода в свое пространство является единственным способом для полноценного энергетического восстановления.

Совершенно очевидно, что отдельные попытки адаптации ребёнка в социум не дают тех положительных результатов, которые так необходимы детям с ОВЗ.

Определив зону трудностей и обозначив критерии их преодоления, мы обратились к процессу неоабилитации – форсированному развитию новых для ребёнка личностных свойств. Термин «Неоабилитация» (neo – новые, ability – способности) применяется в медицине и означает формирование нового человека, активной личности, ведущей здоровый образ жизни, препятствующий рецидиву заболевания.

Процесс неоабилитации мы рассматриваем как комплекс взаимосвязанных, взаимообусловленных мероприятий, направленных на эффективное выполнение поэтапных задач по разработанным блокам.

Обеспечив благоприятный психологический климат воспитанника, организовав для них эмоционально – приятную деятельность, кружковую работу, сотрудничество с внешними связями осуществляется активное включение ребят в социум. Необходимые внешние ресурсы:

• Библиотеки
• Школы искусств
• Детские юношеские центры
• Театры
• Музеи
• Музыкальные школы и колледжи
• Городские спортивные секции
• Детская площадка «КидБург Профессии»
• Профессиональные школы
• Национальные культурные центры
• Волонтёрские центры
• Учреждения здравоохранения
• Инспекция по делам несовершеннолетних

Целевым назначением программы является формирование новых личностных качеств детей с ОВЗ в социальных условиях.

Эффективность данного направления социальной неоабилитации личности, то есть саморазвитие, самовоспитание, саморегуляция проявляется в следующем:

• Ребенок обретает веру в себя, повышается самооценка.
• Расширяется круг коммуникативных навыков, осваивается мир вне семьи и школы.
• Избавляется от многих комплексов.
• Успешно формируются устойчивые навыки социального поведения, санитарно – гигиенические и хозяйственно – бытовые умения, навыки самоорганизации.
• Развивается внутренняя убежденность в востребованности ребенка обществом.
• Развиваются навыки самостоятельного творческого подхода к решению различных жизненных ситуаций как основа адаптации воспитанников.
• Развивается мотивационная сфера воспитанников: интересы, желания, потребности.
• Улучшается работа по профессиональному самоопределению во всей ее полноте: осмысление необходимости трудовой деятельности, развитие потребности трудиться; овладение общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда.

Цель программы:

Формирование нового уровня развития личностных качеств детей с ОВЗ в социальных условиях.

Задачи:

1. Социальная адаптация.
2. Формирование уровня взаимоотношений учащихся, развитие коммуникативной сферы.
3. Развитие деятельностной саморегуляции.
4. Повышение уровня притязаний учащихся.
5. Самовоспитание учащихся на основе развития личностных индивидуальных качеств.
6. Воспитание социальной активности, способности к самоопределению.

Программа реализуется через учебную и внеучебную деятельность и активное совместное сотрудничество с внешкольными организациями и учреждениями города. Следует учитывать, что социальная неоабилитация-это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью психического состояния ученика, его готовностью включиться в предстоящую деятельность. Программа состоит из взаимосвязанных модулей:

• диагностика личности и коллектива учащихся;
• коррекционные занятия;
• работа с психологом, дефектологом и соц. педагогом;
• система взаимодействия и сотрудничества с родителями;
• внеклассные мероприятия, школьные праздники, концерты, конкурсы;
• часы творчества и сотрудничества, групповые игры, досуг;
• внеучебная деятельность в кружках, творческих и познавательных объединениях;
• взаимодействие и сотрудничество с внешкольными организациями и учреждениями города, экскурсии;

Работа по социальной неоабилитации строится по вышеперечисленным модулям и реализуется по календарно – тематическим блокам.

Первый блок «Адаптация в школе»

В ходе данного блока проводятся коррекционные занятия для исправления индивидуальной проблемы ребёнка, занятия и тренинги с психологом, для блокировки психологической зависимости от индивидуального дефекта детей с ОВЗ, речевых комплексов, апатии, безволия, агрессии, волнения, страха и др. Беседы и комплекс работы социального педагога с родителями по улучшению социально-неблагополучной микроструктуры и другим проблемам.

Второй блок «Личностное формирование»

Актуализация имеющегося личностного потенциала. На основе диагностики, наблюдений и бесед в совместной деятельности учащихся и педагогов раскрываем склонность и интересы ребёнка, способности к определенной деятельности. Самоконтроль и рефлексия.

Третий блок «Социальная активность»

Проводится форсированное развитие свойств личности, через обеспечение личностного самовыражения в театральной деятельности, кружковой работе, музыкальной и музейной терапии, в групповых играх, а также используя другие внешние ресурсы, в том числе психокоррекционную деятельность, создание «запасных аэродромов» личностной самореализации.

Овладение ключевыми компетентностями, которые осваиваются поэтапно на каждом уровне программы в единстве взаимосвязи и развитии, способствует успешной социализации обучающихся с ОВЗ. Результатом социализации является выпускник школы, освоивший основы социального опыта и культуры человеческих отношений, которые выражаются в активной адаптации к условиям современного рынка и в возможности моделирования своего жизненного пути.

Социальная адаптация важна для каждого ребёнка, потому что именно она позволяет детям полноценно развиваться и чувствовать себя комфортно в обществе. Особенно это касается ребят с особенностями здоровья. Ведь без хорошей адаптации учёба, желание учиться и даже здоровье таких детей оказываются под угрозой.

Список литературы:

1.В. Бациев, Р. Дименштейн, В. Корнеев, И. Ларикова. Реабилитация и образование особого ребенка. Теревинф, 2004..

2.Л.Г. Мустаева. Коррекционно- педагогические и социально- психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. М.:АРКТИ, 2005.

3.С.И. Семенака. Социально- психологическая адаптация ребенка в обществе. М.:АРКТИ, 2005.

4.ПСИХОТЕРАПИЯ В САНАТОРНО-КУРОРТНЫХ УСЛОВИЯХ Научная статья по специальности «Науки о здоровье» Журнал «Медицина Кыргызтана» 2016/1 М.Г. Чухрова, О.Г. Савушкина г. Новосибирск; стр.33-2, 34-2

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihoterapiya-v-sanatorno-kurortnyh-usloviyah

5.КУПИРОВАНИЕ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Научная статья по специальности «Психологические науки» «Журнал Вестник» г. Кемерово 2021/4 М.Л. Симкин, Л.В. Курганова, Ж.В. Фомина; стр.37 -2

URL:https://cyberleninka.ru/article/n/kupirovanie-negativnyh-emotsiy-mladshih-shkolnikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya/viewer

6.РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС К ФОРМИРОВАНИЮ И ОЦЕНКЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Журнал «Эксперимент и инновации в школе» 2013/2 Р. А. Дунилова, Л. Г. Бобрикова, Тисульская СОШ № 1 п.г.т. Тисуль, Тисульский район, Кемеровская область. стр.6-2

URL:https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-trebovaniy-fgos-k-formirovaniyu-i-otsenke-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-mladshih-shkolnikov-organizatsionno/viewer