Особенности организации работы учителей начальных классов с родителями обучающихся с особыми образовательными потребностями: подходы, проблемы, перспективы

Автор: Шабунина Ольга Сергеевна

Организация: МАОУ «Школа № 217»

Населенный пункт: город Новосибирск

Одним из важных направлений в деятельности современной школы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.

В статье 18 Закона РФ «Об Образовании» говорится, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Порой только родители способны подобрать к ребенку тот самый индивидуальный ключик, который откроет ему дверь в мир социального взаимодействия. Поэтому задача учителя начальных классов- помочь родителям, установить доброжелательные и доверительные отношения со своим ребенком, научить видеть и понимать «особые» потребности развития ребенка с ОВЗ.

В поведении родителей, которые воспитывают детей с ООП есть определенные особенности. Следовательно, семьи с особым ребенком делятся на 2 категории:

- понимают проблему и ищут помощи и не принимает проблему;

- закрытые семьи

К каждой такой семье учитель должен найти подход.

Всем известно, что взаимодействие учителей с родителями достаточно сложный процесс. Как донести до родителей нужную педагогическую информацию? Как заинтересовать их в совместной работе? Как сделать участниками воспитательного процесса? Учитель - главный источник информации о ребенке, о деятельности в школе, он координирует взаимосвязь родителей со специалистами, доносит до родителей всю психолого-педагогическую информацию.

Целью взаимодействия работы учителя и родителей обучающихся с ООП является создание единого пространства развития ребенка в семье и школе. При этом родители должны стать участниками полноценного воспитательного процесса.

Основными задачами такого взаимодействия должны стать:

• вооружить родителей необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
• научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
• сформировать адекватную самооценку.

Для этого нужно работать в тесном контакте с семьями воспитанников с ООП. И активизировать, и обогащать воспитательные умения родителей обучающихся с ООП

Выделяются следующие формы работы с родителями детей с ООП:

- взаимопознание и взаимоинформирование;

- непрерывное образование воспитывающих взрослых;

- совместная деятельность педагогов, родителей, детей

РАЗБЕРЕМ КАЖДУЮ ИЗ ЭТИХ ФОРМ

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ И ВЗАИМОФОРМИРОВАНИЕ

1. непосредственное общение

- в ходе бесед (индивидуальных и групповых)

- консультаций (индивидуальных и групповых)

- на родительских собраниях в нетрадиционной форме (круглый стол, тренинг)

- конференциях

2. опосредованное общение

при получении информации из различных источников:

- стендов;

- психологических газет журналов (рукописных, электронных);

- разнообразных буклетов;

- интернет-сайтов (школы, органов управления образованием);

- переписки (в том числе электронной)

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И РОДИТЕЛЕЙ

- акции;

- вечера музыки и поэзии;

- семейные гостиные;

- семейные клубы;

- вечера вопросов и ответов;

- праздники (в том числе семейные);

- проектная деятельность;

- дни психологического здоровья

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩИХ ВЗРОСЛЫХ: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

В результате должна сформироваться особая модель позиции родителей «особого» ребенка:

ПЕРВЫЙ ЭТАП

Направлен на привлечение родителей к коррекционно-развивающему процессу (важно убедить, что никто, кроме родителей, не поможет)

ВТОРОЙ ЭТАП

Направлен на формирование увлечения родителей процессом развития ребенка (важно показать ежедневные достижения, обучить отрабатывать задания специалистов)

ТРЕТИЙ ЭТАП

Направлен на развитие творческих подходов родителей к обучению и развитию (важно показать возможность родительских исследований)

В основе деятельности учителя и родителя ребенка с ООП лежат

следующие принципы:

• Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей с проблемами в развитии.
• Помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
• Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
• Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и школы , его промежуточных и конечных результатов.

Чтобы реализовать возможности ребенка нужно ставить и достигать следующих результатов

Результатами успешной работы станут:

1. Нормализация эмоционального состояния ребенка
2. Устойчивость психо-эмоционального состояния родителей
3. Создание в семье коррекционно-развивающей среды

От совместного взаимодействия родителей детей с ООП и учителя выигрывают все: сами родители, учитель и, прежде всего дети. Они с уважением, любовью и благодарностью смотрят на членов своей семьи, которые, оказывается, так много могут и умеют, у которых такие золотые руки. Учителя, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи своих воспитанников, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Также стоит отметить, что главными воспитателями своих детей являются родители. Учителя должны помогать, поддерживать, направлять, дополнять учебную и воспитательную деятельность родителей.