Развитие речи младших школьников: работа над многозначными словами

Автор: Бобровская Марина Валерьевна

Организация: МБОУ ООШ п. свх. Песковатский

Населенный пункт: Липецкая область, Грязинский муниципальный округ

Перед современной школой стоит задача развития речи младших школьников. Одним из направлений является обогащение словарного запаса. Особый интерес представляет работа над многозначностью слова или полисемией. Способность слова обладать одновременно несколькими значениями, в том числе, переносным, выступать в разных контекстах в многообразии значений является основой красоты и богатства русского языка. Помочь учащимся овладеть этим богатством, почувствовать эту красоту – одна из задач школьного обучения.

Учебники по русскому языку содержат достаточный материал для работы над многозначностью слова. Задача учителя – обратить на эти слова внимание детей. Учитывая, что большинство многозначных слов употреблено в учебнике по русскому языку вне контекста или лишь в одном значении, использую для работы дополнительные языковые источники (детские стихи, загадки, пословицы, детские рассказы и т. п.), учу детей составлять предложения с разными значениями слова, сочетать слова с различными словами. Усвоение многозначной лексики проходит более эффективно, если осуществляется эта работа постоянно и строится ступенчато: от простых примеров многозначных слов к более сложным.

Словари являются полезным пособием для развития речи. Формирование умений пользоваться словарем, читать словарную статью, воспитание потребности постоянно обращаться к словарю связаны с воспитанием бережного отношения к языку, чуткого внимания к слову. Например, встречаясь в упражнениях со словом тяжелый (чемодан, задача, шаги, наказание, болезнь), задаю детям вопросы:

-Что обозначает здесь слово тяжелый?

-Где еще мы его встречали? В каких предложениях?

-Про что мы говорим тяжелый?

Учащиеся припоминают контексты со словом тяжелый. Таким образом, на первом этапе идет наблюдение над словом и накопление его значений.

Чтобы четко дифференцировать значения слова, использую прием замены, подстановки синонимичного слова, например:

горят дрова – уничтожаются огнем,

горят щеки – краснеют,

горит лампочка – светит,

горят глаза – блестят,

горит одежда – рвется, быстро изнашивается.

После того, как учащиеся выделяют каждое из значений, предлагаю сопоставить разные значения этого слова:

- Скажите, слово горит называет в этих предложениях разные или одни и те же действия? (Разные).

- А как вы думаете, есть что-либо общее в этих действиях? Похожи ли они? (Похожи).

Дрова горят – становятся красные, горячие и щеки горят – тоже становятся красные и горячие, лампочка горит – светится и глаза горят -светятся, то есть дети находят сходство признаков.

От различных лексических значений многозначного слова следует четко отграничивать слова, находящиеся между собой в омонимичных отношениях. Одним из способов, позволяющих отличить омонимию от полисемии, является подстановка синонимов к каждому омониму, а затем сравнение подобранных синонимов между собой. Если они оказываются близкими друг к другу, перед нами многозначное слово, если нет – омонимы. Например, бой¹ -сражение и бой²-мальчик-слуга (в заграничных учреждениях, гостиницах). Слова сражение и слуга между собой никакого сходства не имеют в семантике, следовательно, бой¹ и бой² - омонимы, т.е. разные лексические единицы.

Омонимы школьникам младших классов обычно даются в игровых материалах, в занимательных примерах. Знакомство с ними начинаю со стихотворения Л.Козловского «Вы откуда, молодцы?», а затем предлагаю найти слова-близнецы в стихотворении:

В море суши полоса

Называется коса.

И у девушки коса,

Цвета спелого овса.

На траве лежит роса,

Косит травушку коса.

У меня один вопрос:

Сколько есть на свете кос?

Б.Гольдберг.

Дети насчитывают три косы: полоса суши, девичья коса и орудие для скашивания травы.

Стихотворный материал сочетаю с иллюстративным. Сначала по картинкам дети объясняют значения слова лисичка: лисичка-зверь и лисичка-гриб. Это слова-близнецы, так как имеют разные значения. Для закрепления можно предложить стихотворение:

Доброй летней порой

Бродим по лесу с сестрой.

Хоть устали от ходьбы-

В кузовах у нас грибы.

Вдруг мне крикнула сестричка:

- Глянь,

Под ёлкою лисичка!

Я от ёлки –

Заблестели только пятки.

Я от страха онемел,

в стороне за пень присел.

Громко сердце бьётся,

а сестра смеётся:

- Нас не съест она,

поверь,

то грибок такой,

не зверь.

А. Шибаев.

Познакомить со словами-омонимами можно и с помощью скороговорок и занимательных вопросов.

Скороговорка: «Не хочет косой косить косой. Говорит: «Коса коса».

В этом примере уже встречаются слова-омонимы разных частей речи: существительное коса и краткое прилагательное коса, т.е. косая. Также здесь совпадение косой- заяц и косой – орудие для косьбы в творительном падеже.

Интересны вопросы:

1.Какой город летает? (Летает город Орел. Омоним этому слову орел-птица).

2.Из какого полотна не шьют одежду? (Из железнодорожного полотна).

3.Из какого крана нельзя брать воду? (Из подъемного крана).

Слова-близнецы разных частей речи предлагаю найти в отрывках и определить, какой частью речи они являются:

Медведь в лесу, не зная правил,

Однажды мотоциклом правил. (Правил-существительное и правил-глагол).

Усвоение многозначности слов способствует пониманию образных выражений. А упражнения на многозначность слов всегда вызывают у учащихся большой интерес, способствуют их познавательной активности. Систематическая работа по освоению многозначности будет способствовать освоению лексической многозначности на должном уровне, что положительно скажется на уровне речевого развития младших школьников, будет развивать у учащихся потребность внимательно относиться к выбору слова при создании высказывания, пробуждать в них наблюдательность, желание постигать новые лексические возможности языка.