Приемы работы с текстом

Автор: Хафизова Гульназ Ирековна

Организация: Школа №135

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Я преподаю литературное чтение в начальной школе и убеждена: чтобы ребёнок по‑настоящему полюбил книги, нужно не просто научить его читать, а сделать процесс познания текста увлекательным. В 4‑м классе ученики уже обладают базовыми навыками чтения, поэтому самое время внедрять нестандартные приёмы, которые развивают воображение, критическое мышление и эмоциональную отзывчивость.

 

Давно известно, что дети младшего школьного возраста любят играть и проявлять креативность. Однако работа над текстом зачастую превращается в утомительное занятие, которое вызывает скуку и нежелание учиться. Когда я заметила, что интерес моих учеников начал падать, возникла необходимость придумать нечто особенное, способное оживить наши уроки.

Хочу рассказать о некоторых видах работы с текстом, которые я использую на уроках литературного чтения, благодаря которой мои четвероклассники полюбили читать.

 

Приём 1. «Театральный»

Я предложила классу разделить произведение на части и разыграть каждую сцену небольшими группами. Сам факт участия в спектакле вдохнул новую жизнь в учебный процесс. Даже дети, которые боялись отвечать перед классом вдруг раскрылись, показали свои таланты и актёрское мастерство. (приложение 2)

Эффект: все смогли прочувствовать атмосферу произведения, лучше разобраться в характерах героев.

 

Приём 2. «Стилистический эксперимент»

Я заранее готовлю отрывок из текста, где пропущены ключевые слова (чаще всего — эпитеты или глаголы). Ученики сначала самостоятельно вставляют свои варианты, а потом сравнивают их с авторским текстом.

Допустим, берём фрагмент из сказки П. Бажова «Серебряное копытце»:

«Козёл … прыгнул на крышу и начал бить копытцем. И сразу посыпались … камешки — …, …, а иные …».

Дети предлагают свои эпитеты, а затем мы обсуждаем, почему Бажов выбрал именно «разноцветные», «дорогие», «горят, как огонь».

 

Эффект: школьники начинают замечать авторскую манеру письма и учатся ценить точность слова.

 

Приём 3. «Интервьюирование» героев произведения. Ребятам было поручено подготовиться заранее: составить список вопросов, исходя из собственного понимания ситуации, и попытаться предугадать реакцию персонажа. Подобная роль дала возможность заглянуть внутрь мыслей героев, оценить мотивы их поведения и прийти к глубокому пониманию событий.(приложение 1)

 

Приём 4. «Кластер-ассоциация»

В центре доски — ключевое слово (например, «дружба»). Ученики предлагают ассоциации из текста и рисуют схему:

«дружба» → «помощь» (эпизод спасения героя);

«дружба» → «честность» (признание ошибки);

«дружба» → «верность» (ожидание товарища).

 

Польза: систематизация идей и визуализация связей между понятиями.

 

Эти способы позволяют избежать однообразия, привнести элемент игры и творчества в обучение, делая образовательный процесс интересным и насыщенным.

Благодаря такому подходу отношение учеников к изучению литературы кардинально меняется. Сейчас никто не ждёт конца урока — наоборот, они сами хотят заниматься творчеством, читать новые книги и обсуждать их. Простая теория уступила место практике, где каждое новое задание дарит радость открытия и удовлетворения от сделанного. Эта методика доказывает, что учеба может стать интересным занятием, если подходить к ней творчески и нестандартно.

 

Приложение 1

 

 

Интервью с Мафином (по сказке «Мафин печёт пирог»)

 

Интервьюер: Здравствуйте, Мафин! Сегодня мы поговорим о вашем опыте приготовления пирога. Расскажите, пожалуйста, с каким настроением вы начали готовить пирог?

 

Мафин: Здравствуйте! О, я был очень воодушевлён! Я собирался испечь славный пирог — строго по рецепту из кулинарной книги. Мечтал, что получится что‑то по‑настоящему праздничное!

 

Интервьюер: А что пошло не так? Ведь, как мы знаем, в итоге пирог получился совсем не таким, как вы планировали.

 

Мафин: (вздыхает) Всё началось с того, что ко мне стали заглядывать друзья — и каждый решил «помочь». Сначала пчела принесла мёд от своей царицы — и настаивала, чтобы я его добавил. Потом Поппи подарила яйцо попугая, уверяя, что оно сделает пирог лучше.

 

Интервьюер: Вы пытались им возразить?

 

Мафин: Конечно, пытался! Но я не умею отказывать… Особенно когда кто‑то так настойчиво предлагает помощь. И потом, я думал: «Ну, капелька мёда не испортит пирог, одно яйцо — тоже…»

 

Интервьюер: А дальше?

 

Мафин: Дальше стало хуже. Волли и Молли ворвались в дом и начали бросать в тесто всё подряд — просто ради веселья! Я даже рассердился, но они только смеялись и уверяли, что «прирождённые повара» и знают, как сделать вкуснее.

 

Интервьюер: Кто ещё вмешался в процесс?

 

Мафин: Перегрин решил, что я не понимаю, что такое «температура», и переставил все ручки на духовке. А под конец Освальд открыл духовку и воткнул в пирог свои перья — «для красоты», как он сказал.

 

Интервьюер: И каков был итог?

 

Мафин: Я даже не стал пробовать пирог. Когда я понял, что в тесте ещё и мой поварской колпак оказался… (грустно) …мне просто расхотелось его есть. Я решил, что лучше прогуляюсь.

 

Интервьюер: Как вы думаете, чему вас научила эта история?

 

Мафин: Наверное, тому, что иногда нужно твёрдо говорить «нет». Я очень люблю своих друзей, но из‑за их «помощи» у меня не получилось сделать то, что я задумал. Важно уметь отстаивать своё мнение, даже если это может кого‑то обидеть.

 

Интервьюер: Спасибо за откровенный разговор, Мафин! Надеемся, в следующий раз у вас получится испечь пирог мечты.

 

Мафин: Спасибо! Я тоже на это надеюсь — и в следующий раз точно закрою дверь на замок! (смеётся)