Развитие исследовательских умения на уроках литературного чтения

Автор: Маринец Татьяна Борисовна

Организация: МБОУ НОШ №25 с. Чугуевка

Населенный пункт: Приморский край, с. Чугуевка

При подготовке к мастер-классу для педагогов, который должен быть направлен на развитие исследовательских умений по средствам учебных предметов, задумалась, а можно ли развивать исследовательские умения на уроках литературного чтения. Конечно можно! Ведь формирование исследовательских умений идет по следующим направлениям: умение осознавать проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятий, классифицировать, наблюдать, проводить исследования, высказывать суждения и делать умозаключения, составлять тексты, работать с источниками информации. Приёмы по развитию читательской грамотности связала с направлениями исследовательских умений.

Приём «Антиципация» - предвосхищение предугадывание содержания незнакомого текста, связан с умением выдвигать гипотезы. Приём нравится моим ученикам. Дан отрывок из текста, в этом отрывке пропущены у некоторых слов начало и конец, слова нужно восстановить по смыслу, а потом выдвинуть гипотезу, что произойдет дальше. Подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу можно, прочитав оригинал рассказа.

[ Приложение1]

Приём «Пол-арбуза» - прием, в котором стёрта верхняя или нижняя часть строки связан с умением задавать вопросы, а также выдвигать гипотезы. Ребята не только увеличивают скорость чтения, но и развивают важную составляющей исследовательских умений. Составляя вопросы, ребята работают над пониманием прочитанного текста, а если текст еще и связан с окружающим миром, то это даёт толчок к поиску информации о природных явлениях. Тем самым самостоятельно ученики работают с источниками информации и дают определение понятий.

[Приложение 2]

«Реставрация» - восстановления деформированного текста работает с умением высказывать суждения и делать умозаключения. Берём текст, разрезаем его на части, например, по предложениям или абзацам. После восстановления, дается задание написать направления ваших суждений, отрывок нужно брать, такой который даст возможность рассуждать по нескольким направлениям. [Приложение 3]

Приём «Афиша» - творческий прием читательской грамотности, но и он не остался без исследовательских умений.

С этим приёмом связаны три умения. Первое, развитие навыков работы с источником. Дана афиша неинформативная, то есть пустая, но которой нарисован только рисунок, необходимо сделать её информативной. Перейти по QR-коду на страницу ВК кинотеатра. Найти нужную информацию о стоимости, времени, названии кинотеатра и другую важную информацию. Оформить афишу.

Второе, элемент проектной деятельности. Продуктом деятельности должна стать афиша, которая приглашает ребят на спектакль в школе. Афиша должна привлечь как можно больше зрителей, которые в будущем захотят записаться в театральный кружок. Нужно не только сделать афишу, но придумать маркетинговый слоган.

Третье, формирование навыков классификации. Дан билет и афиша, необходимо их сравнить. Найти сходства и различия билета и афиши. Все данные нужно внести в таблицу.

Можно сделать вывод, что развитие исследовательских умений можно проводить на любом предмете в начальной школе, нужно только глубже изучить данную тему.

Приложение 1.

Приём «Антиципация». Отрывок из сказки «Чебурашка»

1. Прочитай отрывок и восстанови начало и конец слов.

Гулял он себе, гулял и вдруг около большого ___________ого с_____ увидел несколько ящиков с апельсинами. Не долго думая, Чебурашка за___________ в один из них и стал ___________ать. Он съел целых д____ ___________на и так объелся, что ему трудно стало передвигаться. Поэтому он прямо на фруктах и улёгся _________ть.

Спал Чебурашка крепко, он, конечно, не слышал, как подошли рабочие и ___________ли все ящ______.

2. Предположите, что произойдет дальше. Запишите одно предложение, начните так:

Предположим, что __________________________________

Устно обоснуйте свое предположение, опираясь на текст отрывка.

Приложение 2.

Приём «Пол-арбуза». Отрывок о русской берёзке по Н. Юрцевичу

 

 

1. Задайте вопрос, который вызвал интерес, после прочтения отрывка.
2. Какую гипотезу вы могли бы предположить, отвечая на этот вопрос.
3. Где мы можем найти ответ на этот вопрос? (этот вопрос можно не задавать, а натолкнуть детей на то, как же нам узнать ответ)

Приложение 3.

Приём «Реставрация» В. Осеева «Сыновья»

1. Восстанови последовательность событий, приклей на лист.

В) Вдруг навстречу три мальчика выбегают.

А) Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок — за ними.

Г) Один через голову кувыркается, колесом ходит — любуются им женщины.

Б) Идут женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.

Е) А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их.

Д) Другой песню поёт, соловьём заливается — заслушались его женщины.

Ж) — А где же они? — отвечает старик. — Я только одного сына вижу!

Ё) Спрашивают женщины старичка: — Ну что? Каковы наши сыновья?

2. Этот отрывок дает нам возможность учить детей рассуждать по нескольким направлениям. Напишите, направления суждений:

1.___________________________

2.___________________________

3.__________________________