Методические свойства повышения качества орфографической зоркости учащихся начальной школы

Автор: Аниканова Лариса Александровна

Организация: МБОУ «СОШ № 60 им.героев Курской битвы»

Населенный пункт: г.Курск

Аннотация. В статье представлены и проанализированы упражнения, направленные на развитие орфографической зоркости у учащихся начальных классов, а также выделены факторы, оказывающие влияние на этот процесс.

Ключевые слова. Орфографическая зоркость; фонетический слух; зрительный фактор; слуховой фактор; рукодвигательный фактор; артикуляционный фактор.

 

Один из ключевых приоритетов общества русской словесности - повышение значимости русского языка и литературы, воспитание подрастающего поколения, а владение этими предметами открывает перед молодежью широкие перспективы. Это высказывание президента Российской Федерации Владимира Владимировича на съезде Общества русской словесности.

"Один из ваших ключевых приоритетов - повышение значимости русского языка и литературы и воспитание подрастающего поколения. Ведь грамотное владение этими важнейшими гуманитарными дисциплинами открывает перед молодежью широкие перспективы, как для личностного, так и для профессионального становления", - сказал президент России. Поэтому задача учителя в школе, не только привить любовь к родному языку, но и научить грамотно говорить и писать на родном языке.

 

Каждый учитель начальных классов сталкивается в своей работе с грамматическими ошибками при письме своих учеников. К тому же из года в год грамотность учеников снижается. Что же делать? В чём причина? Как помочь ребенку научиться писать без ошибок?

Я практикующий учитель начальных классов часто сталкиваюсь с подобными проблемами. В своей статье хочу поделиться своими методами повышения орфографической зоркости учащихся начальных классов. Данная статья с конкретными упражнениями пригодится как учителям на уроках, так и родителям, желающим помочь своим детям. Ведь процесс пойдёт быстрее, если развивать грамотность не только в школе, но и дома. А упражнения из данной статьи можно использовать в 1 - 4 классах.

Давайте, для начала разберёмся, что такое орфографическая зоркость.

Задача федерального образовательного стандарта заключается в формировании грамотной личности. Чтение качественно написанных текстов приносит удовольствие и облегчает понимание информации. Следовательно, развитие орфографической зоркости становится важной задачей для учителей, учащихся и их родителей. Актуальность повышения навыков грамотного письма невозможно переоценить, ведь грамотная письменная речь способствует более эффективному общению и самовыражению.

Абсолютная грамотность — это, безусловно, замечательно. Однако она достижима лишь при условии наличия орфографической зоркости. Под этим понятием подразумевается, прежде всего, способность замечать сложные и неоднозначные аспекты написания слов — буквы, которые вызывают сомнения при выборе правильного варианта.

Слабые ученики, как правило, пишут на автомате, не задумываясь о написании слов. У них даже не возникает мысли о том, что в слове может быть не та буква, которая звучит при его произношении. Поэтому задача учителя заключается в том, чтобы побудить ребенка сомневаться, а значит, делать осознанный выбор, рассуждать и искать обоснование.

Для достижения поставленной цели требуется регулярная практика. Такие тренировки позволят ученику оперативно выявлять трудные моменты в написании слов и точно определять тип орфограммы.

Развитая орфографическая зоркость побуждает ученика обращать внимание на потенциально сложные моменты даже во время чтения, что позволяет ему заранее распознать трудности, которые могут возникнуть при написании.

Также орфографическая зоркость позволяет ученикам находить ошибки в своём письме.

Следует отметить, что избежать ошибок ещё помогает фонетический слух.

1. Зрительный фактор: Ученик активно запоминает правильное написание слов, что позволяет ему впоследствии точно воспроизводить их на бумаге.

 

2. Слуховой фактор: Ученику важно уметь различать звуки в словах, улавливая их особенности, особенно в слабой позиции. Он учится подбирать проверочные слова, что помогает укрепить понимание правописания.

 

3. Рукодвигательный фактор: При написании слов ученик формирует моторную память — рука запоминает «двигательный» паттерн написания, что способствует лучшему запоминанию.

 

4. Артикуляционный фактор: Эффективность запоминания слов зависит от способности речевого аппарата чётко воспроизводить их произношение. Для достижения лучших результатов важно проговаривать каждое слово максимально ясно, следуя правилам орфографии.

 

Такой подход помогает создать более оригинальный и выразительный текст, сохраняя при этом смысл исходного материала.

Развивая у учащихся вышеперечисленные факторы, учитель отрабатывает навыки орфографической зоркости, а значит безошибочного письма.

Используя в комплексе эти факторы в работе, учитель в детском мышлении выстраивает четырёхступенчатую защиту от ошибочного написания слов.

 

Упражнения для тренировки зрительного восприятия (фактора):

 

Упражнение 1. Сначала ученики записывают проверочное слово, а затем — слово с орфограммой. Такие задания идеально подходят для орфографических минуток в начале урока, а также на этапе закрепления изученного материала.

Упражнение 2. Дети читают текст, обсуждают и анализируют все орфограммы. Затем текст закрывается, и учащиеся пишут диктант. Это упражнение можно применять на этапе «Работа по теме урока».

Упражнение 3. Это упражнение можно считать нестандартным методом. При проверке следует не исправлять ошибки, а просто ставить галочку в поле той строки, где была допущена ошибка. Ребёнок должен самостоятельно выявить и исправить её.

 

Упражнения для развития слухового фактора:

 

Упражнение 1. Во время диктовки учитель слегка стучит по столу карандашом в тот момент, когда встречается слово с орфограммой. Это заставляет детей насторожиться и отыскать сложное место.

Упражнение 2. Учитель диктует диктант на конкретную орфограмму. Когда учитель произносит слово с этой орфограммой, дети должны хлопнуть в ладоши.

 

Упражнения для развития артикуляционного фактора:

 

Упражнение 1.

 

1) Ребёнок читает словосочетание.

2) Повторяет его вслух, как мы обычно читаем.

3) Читает ещё раз.

4) Диктует себе по памяти, основываясь на правильном написании слова.

5) Диктует и записывает слово.

6. Сверяет написанное с учебником.

 

Упражнение 2. Текст сам себе диктует ученик. Каждое слово читает по слогам, проговаривает максимально чётко.

Эти упражнения можно использовать на этапах «Закрепления изученного материала».

Все перечисленные упражнения способствуют формированию зрительного, слухового, артикуляционного и моторного восприятия конкретных орфограмм. В сочетании они повышают общую эффективность занятий, что, в свою очередь, способствует развитию орфографической зоркости. Учитель имеет возможность самостоятельно регулировать время, отводимое на выполнение этих упражнений.

Я полагаю, что подобные задания способствуют тому, чтобы ребёнок выявлял проблемные места в лексемах, распознавал морфемы, определял тип орфограммы и быстро применял соответствующее правило.

В результате – безошибочное написание даже самых сложных слов.

Я надеюсь, что эти упражнения окажутся полезными как для учителей начальных классов, так и для родителей младших школьников.

Желаю успехов в вашей работе и, конечно, грамотных учеников!

 

 

Список литературы

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
2. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001. – 122 с.
3. Борисенко И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского. // Начальная школа. – 1994. - № 3. - С. 12.
4. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: 2000. – 168 с.
5. Пономарева Н.В. Дидактические игры в обучении младших школьников // Начальная школа. – 2009 - № 11. – С. 3-4.
6. Тюрина И.А. Игра на уроках русского языка // Начальная школа. – 2008. - № 2. – С. 28.