«Создать проблему? Нет проблем!» - технология проблемного обучения

Автор: Крылова Ольг Юрьевна

Организация: МБОУ «Школа № 3»

Населенный пункт: г.Семенов

«Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того,

кто силой вдалбливает их ему в голову.

Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать

эти же самые знания и овладевать ими.»
Шалва Амонашвили

В настоящее время в обществе происходят коренные преобразования, которые создают предпосылки для изменений в сфере образования.

Сегодня главной целью образования становится не передача знаний, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть формирование умения учиться.

В моём понимании современная школа – это школа успеха. Инновации, методики, творческий потенциал – вот те слова, которые чаще всего характеризуют новую школу. Она учит мыслить, искать решение проблем.

Хотя ФГОС уже прочно вошли в наше образование, но проблемное обучение всегда было основой развивающего урока.

Суть проблемного обучения можно охарактеризовать одной фразой: «тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний». Не научим ребёнка ставить проблему – и взрослого творчества может не быть.

Постановка учебной проблемы – это формулирование вопроса для исследования, который иногда воспроизводит формулировку темы урока, а бывает, и совсем с ней совпадает.

«Классический путь к учебной проблеме» лежит в создании проблемной ситуации. В зависимости от эмоциональной реакции учеников проблемные ситуации делятся на две группы – «с удивлением» и «с затруднением». В основу проблемных ситуаций можно заложить разные противоречия.

В качестве примера создания проблемной ситуации «с удивлением» приведу фрагмент урока математики, целью которого является введение в математическое выражение скобок, как средства обозначения порядка действий. Для этого учитель предъявляет классу противоречивые факты.

Учитель предлагает выполнить вычисления по следующей программе:

1) Из числа 8 вычесть 3.

2) К полученной разности прибавить 4.

Итак, 8 – 3 + 4 = 9

Затем предлагает выполнить вычисления по следующей программе:

1) К числу 3 прибавить число 4.

2) Из числа 8 вычесть полученную сумму.

Итак, 8 – 3 + 4 = 1 (Предъявление двух противоречивых фактов).

Учитель предлагает ребятам сравнить выражения (Побуждение к осознанию противоречия).

Ученики приходят к выводу, что выражения одинаковые, а результаты разные.

Проблемная ситуация создана. Но из неё надо выйти к учебной проблеме. Здесь возможно несколько вариантов: проблему ставит учитель, проблему ставят ученики или учитель говорит вместе с детьми, направляя их мысли.

Другими словами, учителю надо завести побуждающий диалог. Он представляет собой стимулирующие вопросы, помогающие детям сначала осознать противоречие проблемной ситуации, а затем сформулировать учебную проблему.

Учитель: Над каким вопросом подумаем? (Побуждение к формулированию учебной проблемы).

Почему получились разные результаты?

Дети: Из-за изменения порядка действий. Нужен знак, чтобы пометить первое действие.

Учитель: Как обозначить в записи порядок действий? Предложите свои варианты.

Дети предлагают свои варианты.

Учитель объясняет, что в математике для того, чтобы выделить действие, которое нужно выполнить первым, используют скобки. Теперь эти выражения будут отличаться. Чем?

(8 – 3) + 4 и 8 – (3 + 4)

– Сформулируйте правило выполнения действий в выражениях со скобками.

Дети: Сначала выполняют действия в скобках, а потом остальные по порядку.

(Проблема решена).

Использование в работе технологии проблемного обучения позволили мне добиться следующих результатов.

1. Повышение качества знаний.

2. Развитие интеллекта и творческих способностей.

3. Повышение уровня познавательной активности у абсолютного большинства детей.