Развитие и коррекция навыков читательской грамотности на уровне начального общего образования

Автор: Лучшева Анна Юрьевна

Организация: БМАОУ СОШ №33

Населенный пункт: г. Берёзовский

В работе описан опыт по развитию и коррекции навыков читательской грамотности на уроках в начальной школе. Предложены варианты игровых приёмов, направленных на развитие и коррекцию навыков читательской грамотности на уроках обучения грамоте, литературного чтения.

Ключевые слова: читательская грамотность, звукобуквенные связи, интеграция, зрительно-моторная координация, фонетико-фонематическое восприятие, слухо-речевая память.

 

«Люди перестают мыслить, когда перестают читать»

Д.Дидро

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей. Снижение интереса современных школьников к чтению становится серьёзной культурной проблемой. Потребность в книге должна формироваться на самых ранних этапах школьного образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

В соответствии с требованиями к планируемым результатам особое место среди универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией.

Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть заложены в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени.

Так что же такое читательская грамотность?

Читательская грамотность – совокупность умений и навыков, отражающих:

• потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;
• готовность к смысловому чтению: восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации;
• способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях».

Для формирования и совершенствования читательской грамотности необходимы определённые читательские действия. Читательские действия:
ï вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;
ï делать прямые умозаключения из этой информации;
ï интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;
ï оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.

Овладеть читательской грамотностью – это значит

ï понимать текст,

ï размышлять над его содержанием

ï оценивать его смысл и значение

ï излагать свои мысли о прочитанном.

Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны причинами различного характера:

• Нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки;
• Нарушением зрительно- моторной координации;
• Нарушением моторики, графомоторных навыков;
• Нарушение слухового, зрительного, фонетико- фонематического восприятия;
• Нарушением произвольного внимания;
• Нарушением памяти, особенно снижением слухо-речевой памяти;
• Нарушением сункцессивных функций, а именно затруднениями при воспроизведении последовательности в движении, последовательности в пространстве, во времени, в речи;
• Нарушениями речевого развития (нарушениями звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словаря, особенно при вербализации пространственных, временных представлений.

С целью предупреждения вышеуказанных трудностей, в формировании навыка чтения для детей младшего школьного возраста, уроки можно организовать, преследуя три основные цели:

1. Диагностика, коррекция и развитие психических функций, обеспечивающих формирование навыка чтения.

2. Формирование навыка чтения.

3. Формирование эмоционально- положительного отношения к процессу чтения, интереса к чтению.

Такие игры и упражнения, как «Ключевые слова», «Перевёртыши», «Абракадабра», «Оплошности», «Опечатка», «Вверх ногами» и другие направлены на развитие и коррекцию навыка чтения.

Например, игра «Ключевые слова».

В тексте пропущены слова в начале и в конце каждого предложения. Прочитайте текст, пытаясь вставить пропущенные слова по смыслу. Обратите внимание, что вы не обязаны в данном случае дословно угадать пропущенные слова. Ваша задача – не потерять смысл текста.

За ***кружились белые***. Одна снежинка ***на крыльцо и стала быстро***. Она***, ***, и Кай вдруг***, что перед ним стоит ***красавица.

( Г.Х.Андерсен « Снежная королева» )

Игра «Опечатка».

Учащиеся восстанавливают слова, в которых пропущены гласные буквы, и объясняют их лексическое значение.

ПХД ДСПХ ВЙСК ПСЛН

Игра «Вверх ногами».

Учащиеся воспроизводят написанное, оформленное вверх ногами.

Или игра «Абракадабра», в которой дети читают необычный текст, заранее написанный на бумаге. Между словами не нужно делать промежутков, нужно исключить знаки препинания. Это первая ступень подготовки текста. Потом вам нужно разбить текст по своему усмотрению, т.е. слова будут выглядеть совсем по-другому. Разумеется, ударение в словах вы также можете ставить по своему усмотрению. ( Текст можно не только читать, но и воспринимать на слух)

Жил абылаод наж енщин аук ото рой не бы лодет ей аейта кхот елось малень куюдев очку одна ждые ёмеч таиспол нила сьунеёп о явил аськрош ечнаяд очка.

( Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»)

Игра «Бегущая строка». В ней слова фразеологизмов, пословиц, поговорок и т.д. записаны слитно. Задача учащихся прочитать, разделив их.

«МЯГКОСТЕЛЕТДАЖЁСТКОСПАТЬ»

«КАКУЮДРУЖБУЗАВЕДЁШЬТАКУЮИЖИЗНЬПОВЕДЁШЬ»

 

Описанная работа осуществляется нами на уроках обучения грамоте, литературного чтения. На данных уроках используются различные игровые методики, направленные на развитие и коррекцию навыков читательской грамотности. Параллельно проводятся диагностика уровня развития читательской грамотности. Результаты диагностики свидетельствуют о положительной динамике использования игровых приёмов, направленных на развитие и коррекцию навыков читательской грамотности в начальной школе.

Применяя различные игровые методики на уроках литературного чтения и для пятиминутного чтения на каждом уроке можно добиться не только оптимальной скорости чтения, но и способствовать правильности и осознанности смысла прочитанного, формирования читательской грамотности.

Если учащиеся в процессе урока участвуют в нахождении способов решения учебной задачи, находят доказательства, осуществляют контроль над найденными способами, то это приводит к уровню понимания сложных текстов, оценке представленной информации, формулированию гипотезы. К концу обучения в начальной школе подобная работа будет способствовать формированию читательской грамотности.

При регулярной работе над совершенствованием навыков читательской грамотности учиться станет легко и приятно.

Человек не может быть интересным и сильным без внутреннего богатства и широкого кругозора. А способа обогатить себя, не читая книг, пока ещё не придумано. Ведь даже в Интернете мы читаем. Даже данные компьютера

воспринимаются нами через чтение. А значит, читательская грамотность становится не роскошью, не просто забавным умением, а подлинной необходимостью.