Творческая деятельность на уроках-практикумах по литературному чтению в начальных классах

Автор: Приходько Светлана Павловна

Организация: МБОУ СОШ с. Степное Уссурийского городского округа

Населенный пункт: Приморский край, с. Степное

Современное образование ставит перед педагогом задачу не просто передать знания, а развить у учащихся критическое мышление, креативность и способность к самостоятельной деятельности. Одним из эффективных инструментов для достижения этих целей становятся урокипрактикумы по литературному чтению с включением творческой деятельности.

Развитие творческих способностей учащихся - это одна из ключевых задач современного начального образования. Актуальность темы обусловлена требованиями ФГОС НОО, акцентирующими внимание на развитии личностных качеств учащихся, формировании читательской грамотности и творческого потенциала.

Для эффективной организации творческой деятельности на урокахпрактикумах целесообразно использовать следующие методические подходы:

1. Личностноориентированный подход — учёт индивидуальных особенностей и интересов учащихся при выборе творческих заданий.
2. Деятельностный подход — организация активной работы с текстом через систему творческих заданий.
3. Интегративный подход — соединение литературного чтения с другими видами искусства (изобразительным, театральным).
4. Проблемнопоисковый подход — постановка творческих задач, требующих анализа и интерпретации текста.

• нашей школе ведется урок-практикум по литературному чтению, это дополнительная возможность расширить читательский кругозор детей, развить их воображение и творческие способности. Одним из важнейших инструментов в достижении этих целей выступают творческие задания, которые позволяют выйти за рамки традиционного анализа текста и вовлечь учащихся в активный познавательный процесс.
• творческих заданий существенным образом влияет на мышление, речь, воображение, активность ребенка. Творческие задания позволяют широко опираться на субъектный опыт ребенка.

Рассмотрим, что же такое творческие задания.

Творческие задания — мощный инструмент развития личности младшего школьника. Они делают процесс обучения живым и увлекательным, помогают глубже понять произведение, развивают речь, воображение, эмпатию и самостоятельность. Систематическое использование разнообразных творческих заданий способствует формированию устойчивого интереса к чтению и закладывает основы литературного развития учащихся.

Грамотно подобранные и организованные творческие задания не только обогащают учебный процесс, но и помогают каждому ребёнку раскрыть свой потенциал, почувствовать себя соавтором, а значит — полюбить книгу и слово.

Творческие задания можно классифицировать по разным критериям.

Рассмотрим более подробно основные виды.

1. По форме выражения:

а) Устные:

- это импровизация - покажи с помощью мимики и жестов настроение героя;

- интервью с героем, придумать 3 вопроса для персонажа и 3 ответа от его лица;

- «что было бы, если…». Придумать, что случилось бы, если бы вместо одного героя по произведению пришел другой. Рассказать 2–3 предложения;

• рассказ от лица персонажа.

Например, по произведению А. Толстого «Приключения Буратино или Золотой ключик».

Мы с ребятами сочинили историю про то, как к Буратино пришел Незнайка. Дети импровизировали в парах их разговор. Получилось необычно и увлекательно.

По произведению К. Чуковского «МухаЦокотуха».

Рассказали историю Мухи-Цокотухи от лица Комара с использованием маски. Ребята обязательно используют мимику и жесты, передавая через них свои эмоции.

б) Письменные:

- «приглашение на праздник». Писали приглашение от имени главного героя для одного из персонажей произведения;

Например, от Мухи-Цокотухи приглашение разным насекомым на день рождения, от Буратино приглашение на новый кукольный спектакль или от Знайки - на полет на воздушном шаре;

- создавали миникнижку из 4 страниц: обложка, начало, кульминация, финал. Иллюстрировали и кратко пересказывали;

• письма персонажам произведения; дневник главного героя. Записать 3-4 дневниковые записи от лица персонажа. Каждая запись — 3–4 предложения с описанием чувств героя. Например, по произведению Э. Успенского «Про Веру и Анфису». Ребята создали минидневник из 4 записей от лица бабушки «Шалости Анфисы».

в) Изобразительные: - «оживи картинку». Нарисовать один из эпизодов сказки и придумать, что говорят герои в этот момент (2–3 реплики);

- создание миникомиксов. Нарисовать 3 кадра: начало, середина, конец произведения. Подписать короткими репликами;

- рисование коллажей;

- портретов героев.

Например, по произведению Э. Успенского «Про Веру и Анфису». «Портрет Анфисы». Нарисовать обезьянку Анфису такой, какой они представили ее после чтения. Подписать 2–3 слова, описывающие её характер («весёлая», «любопытная», «шаловливая»).

г) Драматические:

- чтение по ролям;

- инсценировка отдельных эпизодов;

- драматизация всего произведения (мини-спектакль);

- импровизационная драматизация;

- пантомима;

Например, по произведению Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка». Дети по группам оживляют сцены из сказки. А класс называет эпизод.

- ролевая игра;

- театр теней;

- пальчиковый театр;

- кукольный театр

Например, по произведению Русская народная сказка «Заюшкина избушка» кукольная инсценировка сказки.

1. По степени самостоятельности:

а) Репродуктивнотворческие:

- пересказ с изменением лица рассказчика;

- дополнение текста деталями по образцу

Например, по произведению Русской народной сказки «Колобок».

«Оживи героя». Ребята придумали и показали, как герой идёт к колобку (заяц прыгает, лиса крадётся и т. д.). при этом обязательно использовать мимику и жесты.

б) Продуктивнотворческие:

- создание альтернативного финала. Сочинить, как бы закончилось произведение, если бы... Например, по произведению А. Толстого «Приключение Буратино или Золотой ключик»

Придумали «Альтернативный финал» истории, 2 варианта: Буратино не находит Золотой ключик, но все равно побеждает Карабаса-Барабаса или Герои решают не открывать потайную дверцу, а создать свой уличный театр. Каждый вариант — 5–6 предложений.

- написание отзыва на произведение.

1. По связи с литературным текстом:

а) На основе прочитанного:

- придумать диалог между героями;

Например, по произведению Джани Родари «Приключения Чиполлино». Придумали диалог между Редиской и Земляничкой. Что подарить Чиполлино? Редиска предложила практичный подарок – лопату, а Земляничка – подарок-радость. Они долго спорили, но пришли к единому мнению. Фантазия детей не знает границ.

- описать место действия, которого нет в тексте;

- «Письмо в прошлое». Написать письмо персонажу, предупреждая его о последствиях его поступков, например, по произведению А. С. Пушкина «Сказка о золотой рыбке» или о грозящей опасности, например: по произведению А. Толстого «Приключение Буратино или Золотой ключик». 5–6 предложений;

- написать письмо автору.

б) С опорой на личный опыт:

- сочинить историю на тему, близкую к идее произведения;

• сравнить себя с героем произведения. Например, по произведению Н. Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»

Ребята сравнивали себя с Незнайкой, Знайкой. Синеглазкой

Вот один из примеров: Я, как и Незнайка, люблю придумывать разные истории и фантазировать. Иногда я тоже тороплюсь сделать уроки побыстрее и могу допустить ошибки изза невнимательности. Но в отличие от него я стараюсь слушать советы учителей и родителей, чтобы всё делать правильно.

Незнайка часто брался за новое дело, но быстро бросал его, а я стараюсь доводить начатое до конца — например, когда рисую картину или собираю конструктор. Еще я не люблю хвастаться, в отличие от Незнайки: мне кажется, лучше показывать свои успехи делами, а не словами.

Зато мы оба очень дружные и ценим своих друзей — я, как и он, всегда готов помочь товарищу, если тот попал в беду. А ещё мы оба иногда шалим, но потом понимаем, что так делать не стоит, и стараемся вести себя лучше.

в) Свободного творчества:

- создание собственного произведения в заданном жанре (сказка, загадка, стихотворение). Ученики сочиняли каждый свое произведение. Чаще всего ребята сочиняют волшебные сказки с превращениями.

4. По используемым средствам:

а) традиционные (бумага, краски, голос);

- Звуковая картина. Передать звуки происходящего в произведении с помощью подручных предметов. Например, как сдувался и падал воздушный шар (с помощью карандашей, бумаги, голоса).

б) мультимедийные (создание презентации, аудиозаписи, видеоролика).

5. Исследовательские минизадания:

- «Найди все волшебные предметы в сказке и объясни их роль»;

- «Сравни двух героев: что у них общего и чем они отличаются»;

- «Какие пословицы подходят к этой сказке?»;

- «Составь словарь необычных слов из произведения» и другие.

Цель таких заданий: сформировать у младших школьников базовые навыки учебно- исследовательской деятельности и развить познавательную активность через самостоятельное изучение учебного материала.

Так же необходимо учитывать возможности использования творческих заданий на разных этапах ознакомления с произведением

1. На этапе подготовки к восприятию текста:

- придумать название рассказа по иллюстрации;

-предположить, о чем будет произведение по его заглавию; Например, по произведению В. Ю. Драгунского (на примере рассказа «Ровно 25 кило…», «Он живой и светится»);

- нарисовать, каким ученик представляет героя до чтения.

Цель: сформировать навыки смыслового прогнозирования и развить мышление учащихся через анализ визуальной информации до знакомства с текстом произведения предположить, о чём будет произведение по его заглавию.

1. Во время первичного чтения:

- отметить места, которые вызвали удивление, радость, грусть, страх;

Например, по произведению К. Чуковского «Муха - Цокотуха»

(Ребята сначала отмечали в произведении места, которые вызывали удивление, страх, восторг и т. д., а потом разыгрывали у доски удивление и страх, когда паук схватил муху, а потом поволок ее к себе).

• сделать пометки на полях («интересно», «не понял», «согласен»). Это задание можно выполнять к большинству произведений

Цель: развитие осознанного, эмоционального вовлечённого чтения через фиксацию личных реакций и вопросов в процессе знакомства с текстом; формирование навыков рефлексивного взаимодействия с произведением и умения выражать своё отношение к прочитанному.

1. На этапе анализа:

- составить «вопросыловушки» для одноклассников;

Например, по произведению В. Медведева «Баранкин, будь человеком!»
Вопрос Почему Баранкин решил, что быть муравьём совсем не так просто и здорово, как он думал?

Ловушка: дети могут сразу ответить «потому что на них напали рыжие муравьи» — эпизод яркий и запоминающийся. Но до этого у Юры уже появилось разочарование в муравьиной жизни, и причина была в другом.

• ответ: Баранкину пришлось без отдыха и перерывов выполнять тяжёлую рабо-ту — таскать травинки и палочки, подчиняться строгим правилам муравьиной колонии. Нападение рыжих муравьёв стало уже следующим испытанием, усилившим его желание вер

нуться в человеческий облик.

Вопрос
Что в итоге помогло Баранкину и Малинину снова стать людьми?

Ловушка: многие ребята вспоминают финальную сцену и отвечают «они произнесли закли

нание» или «подумали о том, как стать людьми». Это создаёт иллюзию простого магического решения. Но в книге подчёркивается, что ключевую роль сыграло внутреннее изменение героев.

Правильный ответ: герои понастоящему осознали ценность человеческой жизни, поняли, что учёба и ответственность —это не наказание, а возможность. Они искренне захотели быть людьми, и только после этого произошло превращение. В тексте акцентируется мысль о личностном росте, а не о волшебстве.

- разыграть диалог героев с изменением интонации;

Например, диалог по русской народной сказке «По щучьему веленью» Емеля при встрече со щукой - говорит сначала радостно, затем сомневаясь, а после уверенно. Щука же наоборот, сначала испуганно, затем более уверенно, а после радостно (она не пойдет на уху).

- описать характер героя через его поступки и речь;

- создать «карту путешествия» персонажа.

Например, по произведению А. Толстого «Приключения Буратино или Золотой ключик»

Создавали карту путешествия Буратино всем классом.

Цель таких заданий: Развитие критического мышления, выразительной речи и навыков комплексного анализа литературного произведения посредством творческой работы с текстом: постановки

проблемных вопросов, интонационной интерпретации диалогов и визуализации пути героя, раскрывающей взаимосвязь внешних событий и внутренней эволюции персонажа.

1. На этапе обобщения:

- сочинить продолжение истории;

- написать письмо герою;

Например, по произведению Русской народной сказки «КрошечкаХаврошечка» Написали благодарственное письмо от имени Хаврошечки своей волшебной коровке. Указали, за что благодарит и что чувствует.

- провести «прессконференцию» с автором или персонажем;

Например, по произведению Русской народной сказки «ЦаревнаНесмеяна» Провели «Прессконференцию» с царевной: Задали 5 вопросов царевне о том, почему она не смеётся, и придумать её ответы, так, чтобы в конце интервью царевна рассмеялась.

- нарисовать комикс по сюжету;

Например, по произведению Русской народной сказки «Финист – Ясный сокол» Создали комикс «Финист — Ясный сокол» (4 кадра):

Кадр 1. Подарок отца

Кадр 2. Волшебное превращение

Кадр 3. Препятствие сестёр

Кадр 4. Встреча и счастье

Цель этих заданий: развитие творческого и критического мышления учащихся через интерактивное взаимодействие с литературным произведением, углубить понимание его содержания, идей и характеров персонажей, а также сформировать коммуникативные и речевые навыки.

5. Для домашнего задания:

- создать обложку книги с аннотацией;

- записать аудиосказку;

- сочинить стихотворение по мотивам произведения; Например, по произведению Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»,

• стихотворение, так чтобы Торопыжка радовался, а не обижался на Незнайку.

Торопыжка был голодный,
Очень хмурый, очень скромный.
Бутерброд — и чудеса:
На лице цветут глаза!

- подготовить «интервью» с героем для школьной газеты.

Цель таких заданий: развить поэтический слух учащихся через создание собственного стихотворного

текста на основе литературного произведения, углубить понимание идейнохудожественного содержания оригинала и сформировать навыки работы с поэтическими средствами вырази тельности.

Чтобы творческие задания были эффективными, важно соблюдать следующие условия:

• Соответствие возрасту.

Для 1–2 классов — короткие устные импровизации, простые рисунки, игрыдраматизации.

Для 3–4 классов — более сложные сочинения, проекты, мультимедийные работы.

• Чёткая инструкция.

Ученик должен понимать цель задания, критерии оценки, временные рамки.

• Опора на текст.

Творчество не должно отрываться от литературного произведения; оно должно углублять понимание его смысла.

• Атмосфера доверия.

Разрешите детям ошибаться, поощряйте оригинальные идеи, избегайте жёсткой критики.

• Вариативность.

Предлагайте несколько вариантов заданий на выбор, чтобы учесть интересы и способности разных учеников.

• Рефлексия.

После выполнения задания обсудите с детьми: что было легко/трудно? Что нового они узнали о себе и произведении?

• Презентация результатов.

• возможность каждому ученику поделиться своей работой (в классе, на выставке, в школьном журнале).

Внедрение творческой деятельности на урокахпрактикумах по литературному чтению позволяет достичь следующих результатов:

• повышение мотивации к чтению и изучению литературы;
• развитие воображения и креативного мышления;
• углубление понимания художественного текста через его интерпретацию;
• формирование коммуникативных навыков при работе в группе;
• раскрытие индивидуальных способностей учащихся.

Творческая деятельность на урокахпрактикумах по литературному чтению — это не просто дополнение к традиционному изучению текста, а важный элемент современного образовательного процесса. Она позволяет:

• сделать уроки более увлекательными и запоминающимися;
• раскрыть потенциал каждого ученика;
• сформировать устойчивый интерес к литературе;
• развить ключевые компетенции, необходимые в XXI веке.

Систематическое использование творческих заданий способствует не только повышению качества литературного образования, но и всестороннему развитию личности младшего школьника.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
2. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М.: Академия, 2020.
3. Светловская Н. Н. Обучение детей чтению: Практическая методика. — М.: Просвещение, 2019.
4. Кубасова О. В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения // Начальная школа. — 2021. — № 5. — С. 18–22.
5. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников. — М.: Аркти, 2022.
6. Создание заданий с использование ИИ.