Весенняя экспедиция в страну Глаголию

Автор: Рукасевич Юлия Юрьевна

Организация: ГБОУ ХО «Чкаловская школа Новотроицкого р-на»

Населенный пункт: с. Чкалово

Тема урока: Глагол как часть речи. Весенняя экспедиция в страну Глаголию.

Тип урока: Урок открытия новых знаний (изучение нового материала).

Цель урока: Сформировать у учащихся представление о глаголе как части речи, его грамматическом значении и роли в русском языке.

Планируемые результаты:

• Предметные: умение распознавать глаголы среди других частей речи по значению и вопросам; понимать роль глагола в предложении и тексте.
• Метапредметные (УУД):
  • Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самооценку деятельности.
  • Познавательные: умение анализировать информацию, классифицировать слова по вопросам, устанавливать причинно-следственные связи.
  • Коммуникативные: умение строить речевые высказывания, аргументировать свою точку зрения.
• Личностные: формирование познавательного интереса к изучению родного языка, эстетическое восприятие природы через художественные образы.

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности

• Действие: Учитель объявляет о начале «Весенней экспедиции в страну Глаголию».
• Результат: Учащиеся настраиваются на исследовательскую работу.

2. Актуализация знаний и постановка учебной задачи

• Работа с иллюстрациями: Исследователи рассматривают серию картинок «С чего начинается наш день?» и называют действия мальчика (просыпается, умывается, одевается, читает).
• Проблема: К какой части речи относятся эти слова? Какую задачу мы поставим перед собой в этой экспедиции?

3. Открытие новых знаний (Работа с «Главным компасом»)

• Формулировка правила: Глаголы — это слова, обозначающие действия предметов.
• Система вопросов: Учащиеся знакомятся с вопросами глагола: что делать? что сделать? что делает? что сделает? что делал? что сделал? что будет делать?.
• Примеры: писать, рассказывает, жил, будет ждать.
• Девиз исследователя: «Я глагол всегда в работе. Бегаю, читаю, думаю, играю».

4. Первичное закрепление и отработка навыков

• Лингвистическая задача «Лесная путаница»: Исправление ошибок в стихотворении К. Чуковского. Птицы — зачирикали, лошади — заржали, лягушата — квакают.
• Классификация («Сортируем находки»): Распределение глаголов по «коробочкам» в зависимости от вопроса (что делает? — лает, светит; что сделала? — сверкнула, зазеленела).
• Связь частей речи: Сравнение однокоренных слов (предмет — звон, действие — звонить; предмет — просьба, действие — просить).

5. Погружение в теорию: Времена глагола

• Исследование временных форм: Учащиеся узнают, что действия могут происходить в разное время:
  • Настоящее: в момент речи (играем).
  • Прошедшее: до момента речи (делал, сделали).
  • Будущее: после момента речи (сделают, будем делать).

6. Применение знаний в речевой практике

• Анализ текста: Чтение рассказа К. Ушинского о дятле. Эксперимент: чтение текста без глаголов (плотничает, цепляется, упирается) доказывает их ключевую роль для передачи смысла.
• Многозначность: Разбор глагола «играет» (солнце играет лучами, мама играет в театре, папа на трубе).
• Работа с картиной: Описание картины А. Саврасова «Грачи прилетели» с использованием глаголов действия (вьют, прилетели, шумят).
• Текстовая работа: Восстановление текста о весне с помощью слов для справок (приходит, течёт, висят).

7. Подведение итогов и рефлексия

• Проверка знаний («Привал у костра»): Учащиеся формулируют определение глагола и называют его вопросы.
• Игра «Третий лишний»: Определение слова прыжок как имени существительного среди глаголов бегать, летать, смотреть.
• Самооценка («Рюкзак исследователя»): Выбор рюкзака в зависимости от степени усвоения темы (зелёный — всё понял, жёлтый — были трудности, красный — нужно тренироваться).

8. Домашнее задание

• Составить рассказ «Как я помогаю дома» (на основе упр. 117).
• Подчеркнуть все глаголы в тексте двумя чертами. Помни: глагол — это моторчик предложения!.