Формирование читательской грамотности младших школьников средствами цифровой образовательной среды

Автор: Родина Елена Владимировна

Организация: МБОУ Средняя общеобразовательная школа «Мозаика»

Населенный пункт: Московская область, г.Красногорск, пгт.Путилково

Сегодня на первое место в мире выходит потребность быстро реагировать на все изменения, происходящие в жизни, умение самостоятельно находить, анализировать, применять информацию. Главным становится функциональная грамотность, так как это «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний».

В данной ситуации большая ответственность ложится на начальную школу, которая закладывает основы функциональной грамотности обучающегося и формирует его мотивацию на учебу. Одной из ключевых составляющих личности, которая готова к самообразованию, саморазвитию, умеющая овладевать новыми знаниями и умениями, свободно, творчески мыслить, является функциональная грамотность.

Мы живем в эпоху стремительного развития информационных технологий: интернет, мобильные платформы и образовательные сервисы, системы автоматизации. Современный мир становится все более

«цифровым», дети уже не мыслят себя вне «цифры». И потому важнейшим умением становится умение понимать, анализировать и использовать информацию. При этом привычка жить в условиях информационного перегруза приводит к меньшей концентрации внимания и более частой переключаемости, ситуативно обусловленному дефициту внимания.

Мышление современных детей не случайно называют клиповым. Дети часто

«зависают» в социальных сетях, где предпочтение отдается визуальной информации. Тексты (особенно большие по объему) они не хотят читать: гораздо удобнее посмотреть картинку или ролик. Умение быстро находить информацию и ориентироваться в ней для современных детей важнее запоминания и прочного знания.

Поэтому важно использовать цифровые каналы и понятные детям форматы, чтобы достигать нужного образовательного результата. Использование в педагогической деятельности ресурсов цифровых образовательных программ позволяет учитывать эти особенности и эффективно выстраивать образовательный процесс.

В новом словаре методических терминов и понятий: «Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать

и составлять короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде» [Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009, С. 342]

На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных мониторинговых исследований качества школьного образования разработана обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.

Выпускник начальной школы должен обладать:

готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;

возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;

способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;

совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию.

Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные знания на

• оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего школьника составляют метапредметные универсальные учебные действия – познавательные, коммуникативные, регулятивные.

Каково состояние решения проблемы формирования читательской грамотности у младших школьников на сегодняшний день? Анализ результатов ВПР в 4 классе и результатов участия российских школьников в

международных исследованиях (PIRLS, TIMS) выявил основные недостатки в достижении младших школьников:

-недостаточно владеют смысловым чтением;

-не справляются с задачами на интерпретацию информации;

-не умеют высказывать предположения, строить доказательства. Это подтверждает и моя педагогическая практика.

 

Читательская грамотность (по Н.Ф. Виноградовой): совокупность умений и навыков, отражающих:

-потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;

-готовность к смысловому чтению: восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации обобщению представленной в них информации;

-способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях.

Читательская грамотность является базовым навыком функциональной грамотности. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. В своей педагогической деятельности развитию осознанности чтения уделяю пристальное внимание, организую работу в двух направлениях:

сформировать способность работать с текстом, как источником информации (общая ориентация в содержании текста и понимание его

целостного смысла; нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание, форму текста и его оценка);

развивать и поддержать интерес к чтению.

Формы, методы и приемы развития читательской грамотности в урочной деятельности.

В настоящее время ребенку приходится сталкиваться с разными видами текстов. Ребенок часто встречается с несплошными текстами: знакомится с движением транспорта, читает афиши, билеты, карты сайтов, рекламные постеры, инструкции к гаджетам и многое другое. В несплошных текстах информация передаётся не только словесным способом, поэтому очень важно научить ребенка правильно читать такие тексты, понимать, о чём говорится прямо, а о чём в неявном виде, самостоятельно создавать несплошной текст, переводить информацию из одной формы в другую, строить устное связное высказывание.

 

Формируемые базовые умения в работе с несплошными текстами:

Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста (в 1 классе). На этом этапе использую приемы работы с текстом «Верные и неверные утверждения», игра «Да, нет-ка»;

Умение читать несплошной текст (воспринимать его, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать её (во 2 классе) - приемы «Ромашка Блума», «Толстые и тонкие вопросы»;

Умение переводить информацию в другие текстовые формы (создать сплошной текст на основе несплошного текста, несплошной текст переводить в таблицы, схемы) (в 3 классе) – приемы «Синквейн», «Таблица ЗХУ»;

Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст (в 4 классе) – прием «Таблица Кто? Что? Где? Когда? Почему?»

Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи (в 4 классе) – прием «Шесть шляп».

Тексты на всех уроках являются предметом обсуждения, исследования и анализа. Работу с несплошными текстами на уроках русского языка провожу с использованием ресурсов образовательной платформы

«Яндекс Учебник». Задания в тематической подборке «Просто космос! Формируем читательскую грамотность» помогают детям учиться работать с информацией: понимать и использовать прочитанное, соотносить информацию со своим опытом и знаниями и интерпретировать её.

Например, задание для 1 класса «Изучи рисунок полёта ракеты с Дезиком и Цыганом. Составь план полёта и приземления собак:

 

Задание для обучающихся 3 класса «Атмосфера солнца. Рассмотри картинку, она поможет понять текст. Прочитай его, а потом выполни задание»

 

Организуя работу с несплошными текстами на уроках литературного чтения на образовательной платформе «Мобильное электронное образование» («МЭО»), использую следующие приемы:

«Перетаскивание в таблицу»

«Выбор правильного ответа из ниспадающего списка»;

 

«Заполни проталинки»

«Заполни проталинки»

«Восстанови порядок событий»

«Озвучиваем схемы»

 

В чтении, интерпретации, составлении таблиц, графиков, диаграмм, схем на уроках математики применяю интерактивные карточки-задания на образовательной платформе «Учи.ру»

В содержание одного раздела соблюдается принцип усложнения заданий, поэтому задания следующей карточки предполагают использование данных из предыдущей таблицы.

Для формирования способности оценивать прочитанную информацию с точки зрения правильности, полноты, соответствия поставленной учебной задаче на уроках математики, использую интерактивные карточки «Анализ диаграмм и графиков», используя приемы «Верные и неверные утверждения», игра «Да, нет-ка».

При изучении курса «Окружающий мир» обучающиеся сталкиваются с научно-познавательными текстами, насыщенными научными понятиями, терминами, сведениями, фактами. Вопрос, как научить детей читать научные тексты на уроках окружающего мира рационально и с пользой для себя, интересует меня давно. Возникла идея научить детей осознанно читать научные тексты через преобразование информации из одной формы в другую. Преобразование информации подразумевает создание нового текста, включающего собственное понимание и осмысление проблемы, благодаря чему и происходит освоение текста.

Приём «Сводная таблица». Например: при изучении темы «Жилище человека» (2 класс) по иллюстрациям учащиеся сравнивают различные виды жилищ; выделяют их отличительные признаки и заполняют в таблице линии сравнения: Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Таблица «Что? Где? Из чего? Почему?»

 

Что?	Где?	Из чего?	Почему?
Изба	Россия, Украина, Белоруссия	Брёвен	Наличие леса
Сакля	Кавказ	Камень или глина	Отсутствие леса
Чум	Сибирь (малые народы)	Береста, оленьи шкуры	Кочующий образ жизни
Вигвам	Северная Америка	Стволы деревьев, ветки, кора, циновки	Наличие леса

Сплошные тексты не прерываются включёнными таблицами, схемами, иллюстрациями и пр. Это тексты разных типов (повествование, описание, рассуждение) и жанров (рассказы, стихи, сказки, статьи, сочинения). На образовательной платформе «Российская электронная школа» представлены видеоматериалы, познавательные фильмы, по изучаемым темам учебных предметов.

При чтении художественных произведений использую прием «Чтение с остановками» («Чтение со стопами»).

Не секрет, что современные дети не любят читать, предпочитают смотреть. Нельзя заставить любить читать, но можно создать условия (ситуацию) для активного чтения. Выстраивая работу в этом направлении, развиваю и поддерживаю интерес обучающихся к чтению через курс внеурочной деятельности «Чтение с увлечением». Наиболее эффективными являются приемы технологии «Кинопедагогика» — это диалог учителя и ученика при просмотре фильма с остановками (со стопами). Моя задача, как педагога, научить ребят правильно смотреть (читать) видеотекст. Для этого использую подборку фильмов и мультфильмов в Детском онлайн-кинотеатре

«Ноль Плюс». https://zeroplus.tv/

Например, работа с короткометражным фильмом «Уехать нельзя остаться». В начале просмотра предлагаю порассуждать над названием и подумать, о чем пойдет речь в фильме, попробовать описать сюжет. (По названию предположите, о чем будет фильм? Какие события могут произойти в фильме?). Далее смотрим видео с остановками, обсуждая каждый просмотренный эпизод. (Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев? Что вы почувствовали, просмотрев эту часть, какие

ощущения у вас возникли?). После просмотра проводим обсуждение (Какие из ваших ожиданий подтвердились? Что было неожиданным?) и рефлексию (Как вы бы закончили этот фильм? Как вы думаете, что будет с героем после этих событий?)

Данный прием развивает умение подходить к просмотру фильмов более осознанно, анализировать и фильтровать информацию, не принимая на веру автоматически, т.е. мыслить критически.

Приемы работы по формированию смыслового чтения (для сплошных и несплошных текстов) сгруппировала по классам, усложняя с каждым годом обучения.

 

Эти приемы представлены в сводной таблице.

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
«До и после» «Чтение с Игра «Да, нет-ка» «Перепутанные логические цепочки»	«Тонкие и толстые вопросы» «Кластер» «Фишбоун» «Ключевые слова» «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)	«Чтение с «Инсерт» «Таблица ЗХУ» Таблица «Что? Где? Когда? Почему?» «Дерево предсказаний» «Мозговой штурм»	«Шесть шляп» «Рафт» Эссе

Проблему отсутствия умений и навыков участия в диалоге; конструирование высказывания (текста) рассуждения; выдвижение предположений; приведение доказательств; создание описаний и повествований решаю через использование активных методов обучения и решение практических задач.

Использование в образовательном процессе цифровой образовательной среды, ресурсов интернет-платформ и онлайн-сервисов предполагают разные форматы коммуникации учителя с учениками и учащихся друг с другом. решении учебных задач на уроке обучающиеся работают с разным учебным контентом: видео, тесты, рисунки, полезные ссылки на информационные ресурсы. Для того, чтобы обмениваться необходимой информацией друг с другом в парной и групповой работе на образовательной платформе

«Учи.ру», использую сервис «Чат с учениками». Здесь дети обмениваются текстовыми сообщениями, прикрепляют фото и другие документы. Этот сервис удобен также и при проверке знаний. Провожу тестирование в формате квиза (короткий онлайн-опрос): на экране вопрос и четыре варианта ответа. Чтобы собрать ответы, ученики присылают в чат номер верного, по их мнению, варианта.

На образовательной платформе «Мобильное электронное образование» в подсистеме личных сообщений общаемся с детьми в формате диалога при организации совместной деятельности. Диалог веду как с отдельными учениками, так и с группой в целом. При необходимости можно прикрепить к текстовому сообщению файл любого формата.

На этой же платформе ресурс «Задания с открытым ответом» («ЗОО») использую для формирования и развития речевой культуры обучающихся, навыка грамотного и связного изложения мыслей. Задания с открытым ответом (репродуктивные, исследовательские, проблемные, мини- проекты) назначаю индивидуально через подсистему «Матрица назначения заданий». Выполняя задания, учащиеся отрабатывают навыки устной и письменной речи: учатся отвечать на вопрос устно (прикрепляя звуковой файл), письменно, составляя краткий или развернутый ответ в зависимости от того, что требует инструктаж.

Для решения практических задач использую подсистему «Вопрос дня». В ней обсуждаем и решаем в различных формах взаимодействия, в том числе диалога, дебатов, круглых столов, «открытых микрофонов» актуальные вопросы, а также проведение разнообразных акций. Обсуждение позволяет

организовать взаимодействие между всеми пользователями данной образовательной платформы на уровне учреждения. При проведении акции

«Собери корм для бездомных животных» ученики моего класса в подсистеме предложили ребятам школы рассмотреть проблемную ситуацию, в коммуникации найти пути решения и обсудить план действий.

Считаю, что при формировании читательской грамотности необходимым также является создание цифровой образовательной среды, позволяющей в учебной деятельности создавать модели реального информационного поведения ребенка.

Все цифровые образовательные платформы содержат теоретический материал, интерактивные задания для отработки навыков по предмету, автоматизированные системы оценивания образовательных результатов, включающие итоговые контрольные и текущие проверочные работы. Ресурсы образовательных платформ вызывают интерес обучающихся,

способны удовлетворять самые разные интересы. С использованием инструментов платформ электронного обучения значительно облегчилась задача выстраивания образовательного процесса с учетом образовательных запросов, индивидуальных возможностей и способностей учащихся, т.е. проектирование вариативных образовательных маршрутов обучающихся.

Не для кого не секрет, что на любом уроке есть ученики, которые раньше всех остальных в классе осваивают материал и выполняют все задания, и есть ученики, которые не успевают сделать задания в отведенное время и отстают от класса. И в том, и в другом случае возникает риск снижения мотивации к изучению предмета. Поэтому в своей деятельности активно применяю образовательную платформу «Мобильное электронное обучение», где имеется подсистема «Матрица назначения заданий», которая позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося. А для детей с особыми образовательными потребностями на платформе разработаны адаптированные программы.

Для поддержания интереса к учебе использую платформу Учи.ру. Занимаясь на данной платформе, учащийся находится в комфортной интерактивной среде, которая поддерживает с ним постоянный диалог. Если ученик выполняет задания легко и без ошибок, то он быстро переходит к следующим карточкам. При возникновении затруднений платформа задает ему наводящие вопросы, помогает прийти к правильному решению. Когда ребенок делает много ошибок, он получает больше аналогичных заданий для отработки. А самые сложные задания разбиваются на более мелкие, с которыми ученик может справиться самостоятельно. Последовательно выполняя задания, изучая одну тему за другой, ученики в комфортном темпе и с нужным количеством повторений осваивают школьную программу без пробелов.

Кроме того, на данной платформе можно изменить программу класса или отдельного ребёнка, подстраиваясь к образовательным потребностям, в том числе и к особым (одарённые дети, дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья).

Работу с одаренными детьми на этой же платформе реализую через систему предметных олимпиад «Дино», «Русский с Пушкиным», «Юный предприниматель», «Заврики», «Плюс», «Бриг», которые представлены в онлайн-формате. Участие в данных олимпиадах помогает школьнику тренировать своё внимание, логику и пространственное воображение, учит мыслить шире привычных рамок урока.

В работе по формированию читательской грамотности активно использую содержание курса внеурочной деятельности «Работа с информацией» на образовательной платформе «ЯндексУчебник». Задания в данном курсе метапредметные.

В 1 классе учимся выбирать информацию об объектах и признаках. Задание «Что мы узнаем о животных по картинкам и схемам?». Обучающиеся учатся всматриваться в картинки, фотографии, схемы и извлекать нужную информацию, подбирать подходящие вопросы, сопоставлять полученные сведения и делать элементарные выводы.

 

 

 

 

 

 

 

 

А уже в 3 классе учимся сравнивать информацию из текста и инфографики. Выполняя задание «Пять Робинзонов», дети учатся находить

сходства и различия информации на карте-схеме и в словесном повествовании. К одному и тому же тексту предложены несколько заданий с картами и иллюстрациями, чтобы дети научились сравнивать информацию в разных источниках, сопоставлять иллюстрации текстом

 

 

Большую роль при формировании читательской грамотности отвожу созданию модели взаимодействия социальных партнеров, дополнительных общеразвивающих программ образовательного учреждения, родителей, специалистов. Активно применяю интерактивные методы обучения: игры и спектакли – совместное живое и непосредственное общение с детьми и родителями, и что самое важное - вовлечение их в представление, игру, где каждый участник полностью погружаются в действо и получают живой опыт: опыт самопредъявления, применения коммуникативных способностей, опыт совместного решения творческих задач, на практике осваивают новые эффективные модели поведения. Эти методы позволяют создавать учебные ситуации, в которых ребята учатся применять свой опыт, оценивать реальные ситуации. К примеру, задавая себе вопрос — а как бы вы поступили, если...?

Вопросы диагностики функциональной грамотности находятся в центре исследований разных институтов, в своей практике я использую диагностический инструментарий, разработанный «Московским центром качества образования» http://demo.mcko.ru/test/ Бланк тестирования содержит художественный и информационный тексты и задания к ним.

Тестовые задания соответствуют трем уровням развития учащихся: первый уровень – репродуктивный; второй уровень – рефлексивный; третий уровень – функциональный.

Таким образом, читательская грамотность - ключ ко всем видам функциональной грамотности. Что пригодится ребенку во взрослой жизни? Умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, объяснять. Поэтому именно читательская грамотность является одной из составных частей планируемых результатов обучения в соответствии с ФГОС НОО.

 

Полный текст статьи см. в приложении.