Формирование мотивации к обучению у школьников младшего звена

Автор: Овсянникова Юлия Александровна

Организация: ГБОУ «СШ № 33 г.о. Мариуполя»

Населенный пункт: г.Мариуполь

Общество заинтересовано в воспитании гармоничных, активных и творчески мыслящих личностей, умеющих самоопределяться и реализовывать свой потенциал, — именно этим продиктована важность формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.

Стабильность познавательных интересов напрямую влияет на то, как младший школьник относится к процессу обучения, а сами интересы служат ведущим мотивом учебной деятельности. Среди типов познавательных интересов выделяют ситуативные, относительно стабильные и достаточно стабильные. Соответственно, современные педагогические инструменты, предложенные исследователями, помогают учителям фокусироваться на развитии именно устойчивых познавательных интересов.

Учитель может сформировать у школьников позитивную учебную мотивацию, если будет применять разнообразные материалы и подходы к организации познавательной деятельности. Конкретные шаги педагога в этом направлении:

1. подбор наиболее эффективных методов обучения для пробуждения познавательного интереса;
2. актуализация ранее полученных знаний;
3. чёткое определение главной образовательной задачи;
4. организация интересных экспериментов;
5. включение творческих заданий в учебный процесс [1, с. 334].

Сегодня в центре образовательного процесса находится личность ребёнка, выступающая в роли активного деятеля, творца и исследователя. Ключевым фактором успешного раскрытия творческого потенциала становится создание благоприятной образовательной среды, которая способствует формированию потребностно‑мотивационной сферы школьников.

Задача школы — помочь ребёнку раскрыть свои творческие способности. Для этого учителя должны специально заниматься развитием таких навыков: просто природных задатков недостаточно. В первую очередь важно заинтересовать ребёнка учёбой и показать, как можно проявлять творчество на уроках. Тогда у школьника появится готовность развиваться творчески — и его способности раскроются полнее.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное творческое развитие личности. Динамика учебной мотивации имеет чёткую закономерность: рост в 1–2 классах и спад в 3‑м. Примечательно, что снижение мотивации более заметно в классах с репродуктивным подходом к обучению. В то же время в классах, где акцент сделан на исследовательской практике и интеллектуальной инициативе учащихся, падение мотивации менее выражено. Это подтверждает, что младшие школьники лучше откликаются на задания, развивающие самостоятельность и творческий поход [2, с. 117].

Включение творческой деятельности в образовательный процесс выступает механизмом эффективной самореализации способностей и возможностей обучающихся посредством создания новых интеллектуальных и практических продуктов. Формирование личности школьника, ориентированного с начальных этапов обучения на созидательную деятельность, генерацию идей и поиск нестандартных решений, отличается от модели, базирующейся на репродуктивном усвоении знаний. Развитие творческого потенциала требует реализации индивидуального подхода и учёта персональных характеристик обучающихся, включая их склонности, способности и познавательные особенности.

Определим творческую деятельность через её ключевые признаки:

1. Решение нестандартных задач. Деятельность нацелена на работу с задачами, для которых не существует готового способа решения в рамках соответствующей предметной области.
2. Создание новых знаний. В процессе деятельности формируются новые знания, которые служат ориентиром для дальнейшего поиска решения.
3. Неопределённость процесса. Как сам процесс выработки новых знаний, так и последующее построение на их основе способа решения задачи характеризуются неопределённостью — невозможно заранее предсказать ход и результат работы.

Педагогическая модель развития творческого потенциала через познавательные универсальные учебные действия «запускает» важные изменения в обучении младших школьников. Дети становятся настоящими исследователями: им интереснее узнавать новое, они учатся ловко ориентироваться в море информации и всё ярче проявляют свои творческие способности.

Развитие творческих способностей у младших школьников получится по‑настоящему успешным, только если мы создадим нужные психолого‑педагогические условия. Что это значит? Во‑первых, пора признать: творческий потенциал — ценный ресурс в жизни каждого человека, и школа должна этому уделять внимание. Во‑вторых, пора обновить учебные программы, методы преподавания и саму организацию обучения. В‑третьих, учителя тоже должны расти творчески — только тогда они смогут вдохновлять детей. И наконец, важно обеспечить школы всем необходимым: ресурсами, инструментами и поддержкой для развития творчества [3, с. 143].

Список используемой литературы

1. Юнусова Эльмаз Адиль-Гареевна Методы и приемы формирования мотивации к учебной деятельности в младшем школьном возрасте [Текст] / Юнусова Эльмаз Адиль-Гареевна // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 1. — С. 334.
2. Лифанова, Н. В., Картунова, А. А. Развитие учебной мотивации как значимого компонента творческого потенциала младших школьников [Текст] / Н. В. Лифанова, А. А. Картунова // Инновационная наука. — 2015. — № 8. — С. 118.
3. Лифанова, Н. В. Развитие творческого потенциала личности на основе формирования универсальных учебных действий [Текст] / Н. В. Лифанова // Символ науки. — 2015. — № 7. — С. 143.