ФИО учителя

Иванова Анжела Петровна

Класс

УМК «Школа России» 3класс

Тема урока

«Природа и наша безопасность»

Педагогическая цель

Создание ситуаций для знакомства детей с опасными природными явлениями

Тип урока

Изучение нового материала

Планируемые результаты:

-Предметные

• оценивать, что полезно для здоровья, что вредно;
• распознавать на примерах опасные растения ;
• научиться правильно вести себя во время грозы;
• знать отличительные признаки ядовитых растений и грибов.

- Личностные УУД

• проявлять умение контролировать себя в опасных ситуациях;
• определять мотивы учебной деятельности;
• самостоятельно определять и высказывать самые простые правила поведения в разных ситуациях;
• проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решения учебных задач. Развитие самостоятельности, внимания; наблюдают, делают выводы.

-Метапредметные УУД

Регулятивные:

• участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;
• сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя и одноклассников;

Познавательные:

• делать выводы на основе обобщения;
• определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

• подтверждать аргументы фактами;
• сотрудничать с одноклассниками при работе в паре;

Основное содержание темы, понятия и термины

Живая природа, неживая природа, гроза, молния, ядовитые растения- белена, ландыш, вороний глаз, волчье лыко, ядовитые грибы, бледная поганка.

Образовательные ресурсы, материалы, Инструменты.

Учебник «Окружающий мир» 3 класс 2 часть автор А.А. Плешаков, мультимедийная презентация. Тексты для работы, карточки с правилами безопасного поведения дома и на природе, тексты о ядовитых растениях.

Этапы урока

Формы, методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и и планируемые результаты

1

2

3

4

5

Приветствие и подводка к теме (5 мин)

Форма: фронтальная. Методы: словесный (беседа), наглядный (видеоролик). Приёмы: ритуал самоидентификации, эмоциональная рефлексия

Приветствует учащихся; проводит ритуал самоидентификации.

Приветствие учащихся.

-Приветствую вас, юные исследователи Земли! Сегодня мы начнем наш удивительный урок с того, что вспомним, кто мы такие:

Мы – жители планеты Земля!

Мы живем в стране –Россия

Наш регион – 54, Новосибирская область

Наш муниципальный округ – Венгеровский

Наша малая родина – родное село Сибирцево – 2 – е.

А теперь очередь назвать свой домашний адрес

-С каким настроением вы пришли сегодня на урок?

На ваших столах лежат эмблемки, при помощи которых вы выразите свое настроение. Посмотрите на них. Что вы видите? (солнце, грозовая туча)

-Я вижу, что у большинства из вас (хорошее, очень хорошее)настроение. Значит, вы готовы к открытиям.

Учитель начинает урок с короткого видеоролика (50 секунд)

Приветствуют учителя.

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

отвечают хором на вопросы;

показывают эмблемки; смотрят видеоролик, делятся впечатлениями

Л: формирование чувства принадлежности к своей стране и малой родине.

К:владеть диалогической формой речи;

М: личностное

включение в учебную деятельность

П: актуализация знаний о месте проживания

Результат: позитивная атмосфера, осознание связи темы с Годом единства народов

2. Мотивация учебной деятельности и самоопределение к теме (7 мин)

3. Постановка учебных задач (2 мин)

Форма: фронтальная. Методы: наглядный (слайды), слуховой (аудиозапись), проблемный. Приёмы: «погружение» в звуки природы, анализ изображений, эвристическая беседа

Форма: фронтальная. Метод: проблемно - поисковый. Приём: вопросы-стимулы для целеполагания

Создает эмоциональный настрой, актуализирует личный опыт учащихся, подвести детей к самостоятельному формулированию темы урока через систему вопросов и визуальных стимулов.

Учитель включает презентацию с аудиозаписью природных звуков(дождь, гроза, пение птиц) (30 с); задаёт вопросы о впечатлениях; показывает слайды с контрастными изображениями (лес, гроза, лось, грибы, вулкан); * ведёт диалог: «Что общего?», «Чем отличаются?», «Несёт ли человек опасность природе?», «Всегда ли природа безопасна?»;

Учитель помогает сформулировать тему урока (слайд с названием темы урока)

-Что бы вы хотели узнать по этой теме?

Откройте учебник на странице 20 и прочитайте тему урока. (Природа и наша безопасность)

-Определите , чему мы научимся на уроке?

На уроке, мы с вами поговорим о том, как можно себя обезопасить от различных природных условий, ядовитых растений и диких животных.

слушают звуки, закрывают глаза, делятся впечатлениями; рассматривают слайды, отвечают на вопросы;

формулируют тему урока

Отвечают по цепочке;

-выполняют задание.

-Предлагают название темы урока.

П: умение анализировать информацию, выделять главное.

К: участие в диалоге, умение выражать свою мысль.

Р: постановка учебной задачи

М:выдвижение гипотез и их обоснование;

Р:умение ориентироваться в тексте

целеполагание.

П: формулирование проблемы.

К: умение договариваться

4. Актуализация знаний (8 мин)

Формы: групповая, индивидуальная.

Методы: частично‑поисковый, практический. Приёмы: работа в подгруппах, маркировка текста, загадка

Задаёт вопросы: «Какая бывает природа?», «Какие опасности несёт живая/неживая природа?»;

загадывает загадку о грозе;

организует работу в подгруппах: 1‑я — что знают о грозе, 2‑я — правила поведения;

предлагает выделить красным новый материал, зелёным — известный (при чтении текста о грозе); объясняет, почему молния опаснее грома

Отвечают на вопросы; отгадывают загадку; работают в подгруппах, защищают результаты;

читают текст, выделяют информацию маркерами; слушают объяснение учителя

П: актуализация и структурирование знаний.

К: работа в группе, умение выражать мысли.

Р: контроль и оценка результатов

5. Открытие нового знания (15 мин)

Формы: фронтальная, парная, индивидуальная.

Методы: наглядный, практический, творческий.

Приёмы: сортировка карточек, работа в парах с творческим заданием

Демонстрирует слайды о грозе, ядовитых растениях и грибах;

организует работу у доски: сортировка карточек («Безопасная/Опасная ситуация»), объяснение выбора;

организует работу в парах: описать 2–3 правила безопасности, придумать традицию/пословицу, изобразить правило рисунком/схемой;

помогает, направляет, корректирует

Изучают слайды, слушают объяснения; участвуют в работе у доски: сортируют карточки, аргументируют выбор;

работают в парах: описывают правила, придумывают традицию, рисуют схему, готовят выступление; представляют результаты (2 пары)

П: анализ, сравнение, классификация, обобщение.

К: сотрудничество, умение договариваться и выражать мысли.

Л: осознание ценности безопасного поведен

6. Физкультминутка (2 мин)

Форма: коллективная. Метод: игровой. Приём: имитация природных явлений

Проводит физкультминутку:

«Ветер дует нам в лицо» (машут руками); «Деревья качаются» (наклоны); «Тучка на небе» (руки вверх «Солнышко светит» (руки вверх, улыбаются). На пути грибы растут (называет названия грибов, если съедобные – присели сорвали, если несъедобные – мимо побежали. «Солнышко светит» (руки вверх, улыбаются).

Выполняют движения по команде учителя

Л: установка на здоровый образ жизни.

Р: снятие напряжения, поддержание работоспособности

7. Включение в систему знаний («Дерево мудрости») (5 мин)

Формы: индивидуальная, фронтальная. Методы: творческий, рефлексивный. Приёмы: запись правил на стикерах, устное обоснование

Предлагает сформулировать 1 главное правило безопасности, записать на листочке и прикрепить к «Дереву мудрости»; просит объяснить, почему это правило важно; подводит итог: «Все эти правила помогают нам жить в гармонии с природой»

Записывают правило на стикере (листочке дерева), прикрепляют к дереву; объясняют важность правила

Р: оценка результатов своей деятельности.

П: обобщение и систематизация знаний.

К: умение чётко излагать мысль

8. Рефлексия и итог урока (4 мин)

Домашнее задание (2 мин)

Форма: фронтальная. Методы: беседа, рефлексия настроения. Приёмы: мини-интервью, вопросы на осмысление

Форма: индивидуальная.

Метод: дифференцированный подход. Приём: выбор уровня сложности

проводит мини-интервью: каждый называет не своё правило из «Дерева мудрости», которое считает самым важным, и объясняет почему;

предлагает добавить 1 новое правило; возвращает к символам (туча/солнышко): «Изменилось ли ваше настроение? Почему?»;

Задаёт итоговые вопросы: «Какова тема урока?», «Что нового узнали?», «Как вести себя во время грозы?» и т. д.

Предлагает задание на выбор:

Базовый: пересказ с. 20–24, работа в тетради с. 16, нарисовать опасное растение/гриб.

Исследовательский: узнать у старших традицию общения с природой, записать правило (3–5 предложений); найти 1–2 пословицы народов России о природе и безопасности

участвуют в мини-интервью, аргументируют выбор, предлагают новое правило;

отвечают на итоговые вопросы

Выбирают задание, записывают в дневник

Р: самооценка, осознание качества усвоения материала. Л: понимание важности безопасного поведения.

К: умение аргументировать свою позицию

П: поиск и обработка информации.

Л: интерес к изучению традиций своего народа.

Р: планирование своей деятельности