Формирование речевой культуры младших школьников средствами дидактических игр

Автор: Кравченко Татьяна Олеговна

Организация: ГБОУ ХО «Скадовская школа № 3 Скадовского района»

Населенный пункт: Херсонская область, г.Скадовск

В данной статье акцентируется внимание на значимости формирования речевой культуры у младших школьников, что является важным элементом их общего развития. Рассматриваются различные типы дидактических игр, их цели и задачи, а также способы интеграции этих игр в образовательную практику. Также анализируются результаты использования игр на уроках, подчеркивается их влияние на повышение интереса к обучению и улучшение усвоения языкового материала. Статья адресована педагогам начальных классов, студентам педагогических учебных заведений и всем, кто интересуется вопросами развития детской речи и методами обучения.

Ключевые слова: начальное образование, развитие речи, дидактические игры, учебная деятельность

 

Формирование и развитие речевой культуры у младших школьников представляет собой одну из основных задач начального образования. Речь выполняет не только функцию общения, но также служит инструментом для познания окружающего мира, развития мыслительных процессов и формирования индивидуальности.

В настоящее время игра приобретает большую значимость из-за избытка информации, с которым сталкиваются современные школьники. На глобальном уровне предметно-информационная среда быстро расширяется. В последние годы телевидение, видеоматериалы, радио, компьютеры и Интернет предоставляют обучающимся огромные объемы данных. В условиях современной школы, где акцент делается на развитие коммуникативных навыков, важность формирования речевой культуры у детей становится особенно актуальной [3, с.56].

Речевой культурой принято называть совокупность навыков, знаний и умений, которые позволяют человеку грамотно и корректно пользоваться языком в различных ситуациях общения [1]. Это включает в себя не только грамотность, но также умение слушать, понимать и взаимодействовать с собеседниками. Формирование речевой культуры у младших школьников является важной частью общего образования, так как именно в этот период происходит активное развитие личностных качеств и навыков общения.

Грамотное использование языка помогает не только в учебе, но и в повседневной жизни, что делает речевую культуру необходимым элементом успешной адаптации ребенка в социуме. Важно учитывать, что речевая культура формируется не только через изучение языка, но и через практику его использования в различных контекстах.

Дидактические игры являются одним из наиболее эффективных инструментов для формирования речевой культуры. Они представляют собой структурированные формы учебной деятельности, которые позволяют детям учиться через игру [8, с.58]. Дети воспринимают обучение как увлекательный процесс, что способствует более глубокому усвоению материала.

Дидактические игры активно вовлекают детей в процесс обучения, создавая увлекательную и динамичную атмосферу. Способствуют не только улучшению речевых навыков, но и развитию критического мышления, креативности и умения работать в команде. В процессе игр дети учатся выражать свои мысли, аргументировать свои позиции и слушать мнения других, что является важным аспектом речевой культуры.

Одним из примеров таких игр могут быть ролевые игры, где школьники получают возможность примерить на себя различные социальные роли, что помогает им развивать эмпатию и понимание чужой точки зрения. Также полезны игры на ассоциации, которые развивают воображение и способность к образному мышлению.

Важным аспектом является то, что дидактические игры могут быть адаптированы под разные возрастные группы и уровни подготовки, что делает их универсальным инструментом для учителей [7, с.26]. Они могут быть использованы как на уроках русского языка, так и в других предметах, интегрируя речевые навыки в разные области знаний.

Кроме того, совместное участие в играх способствует укреплению социальных связей между детьми, формируя атмосферу доверия и сотрудничества. Это, в свою очередь, создает благоприятные условия для более свободного обмена мнениями и обсуждения, что является основой для развития речевой культуры.

Игра позволяет сделать интересной, увлекательной и эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. Эмоциональность игрового действия активизирует все психические процессы и функции ребенка.

Применяя дидактические игры, в процессе развитии речи четко определяются следующие линии: усовершенствование звукопроизношения и культуры речи, работа над обогащением, уточнением и активизацией словаря, усовершенствование грамматического порядка речи, работа над связанной речью. Прислушиваясь к разным словам, играя с ними, дети развивают свой слух, артикуляцию, улучшают произношение, учителю открывается возможность организовать упражнение детей в употреблении ранее приобретенных слов, выражений, фраз, уточнять и активизировать их словарь [7, с.29].

При подборе дидактических игр для развития речи у учеников начальной школы необходимо принимать во внимание их разнообразие и специфику. Существует множество типов дидактических игр, которые можно применять в обучении [10, с.20]:

Лексические игры: эти игры направлены на расширение словарного запаса детей, их умение правильно использовать слова в различных контекстах. Например, игры «Угадай слово», «Составь предложение» способствуют активному освоению новых лексических единиц.

Игры на понимание прочитанного: они помогают детям научиться анализировать и интерпретировать текстовую информацию. Примеры таких игр включают «Да или нет?», где дети отвечают на вопросы по прочитанному тексту.

Коммуникативные ролевые игры: эти игры развивают навыки общения и взаимодействия между участниками. В таких играх дети могут разыгрывать диалоги, ситуации из жизни или даже занимательные истории, что помогает им осваивать разнообразные речевые конструкции.

Словесные дидактические игры. В основе этих игр лежит работа со словом. Они способствуют развитию речи у детей, помогают расширить и закрепить словарный запас, а также сформировать правильное произношение звуков. Эти игры стимулируют познавательную активность и развивают умственные способности. Они учат детей выражать свои мысли, делать выводы и применять новые знания в различных жизненных ситуациях. Эти игры не требуют наглядных материалов, они требуют от ребёнка концентрации, умственных усилий, гибкости мышления и быстроты реакции, а также хорошо развитой речи. Например, «Скажи наоборот», «Назови одним словом», «Кто больше назовет слов».

Игры, которые можно использовать на уроках:

«Да или нет?» ‒ эта игра диагностический инструмент, который помогает учителю выявить пробелы в знаниях и сразу скорректировать их. Дети учатся в игровой форме, без стресса. Пример: « Все звуки в слове можно произнести?» (Правильный ответ-Нет, есть непроизносимые согласные.). Ожидаемая ошибка: ученики отвечают «да», так как не замечают, например «л» в слове «солнце». Разбор ошибки: учитель предлагает записать слова : лестница, сердце, праздник. Просит учеников произнести их по слогам и выделить «лишние» буквы.
Вывод: В русском языке есть «хитрые» слова , где буквы пишутся, но не произносятся.

Рекомендация для учителей: После игры «Да или Нет?» всегда выделяйте 2-3 минуты на разбор «трудных» вопросов. Записывайте спорные моменты на доске и превращайте их в мини-дискуссию. Это повышает осознанность обучения.

«Собери букет» – формирует умение различать мягкие согласные и твёрдые.

«Цепочка» ‒ совершенствует умение делить слово на слоги.

«БУКВА заблудилась» ‒ формирует у обучающихся умение различать согласные и гласные буквы. На доске развешаны громкие и согласные буквы, которые перепутал Незнайка. Ученики находят эти буквы и ставят их на место. Можно использовать онлайн-конструкторы, которые делают дидактические игры более интерактивными, позволяет автоматизировать проверку заданий и экономит время учителя на подготовку материалов. Например платформа https://learningapps.org/. Учитель создаёт задание где среди согласных спрятаны гласные буквы. Дети перетаскивают буквы в нужные колонки (гласные/согласные). Система автоматически проверяет ответы. Эта игра развивает фонетический слух. Позволяет учителю сразу увидеть, какие буквы вызывают затруднения. (например, ученики путают «й» с гласными.

«Собери слово» (составление слов из слогов/ букв) тренирует навык слогослияния, учит видеть структуру слова (например, что «жи» пишется с «и»). Можно взять платформу https://wordwall.net/. Пример задания: Учитель загружает набор слогов (например, «ма», «ши», «на»). Дети собирают слова, перетаскивая элементы (например, «машина»). Можно добавить ограничение по времени для соревновательного эффекта.
Совет учителям –начните с простых шаблонов. Постепенно добавляйте новые форматы (кроссворды, викторины) чтобы поддержать интерес учеников.

«Угадай слово» – углубляет знания учеников о словах – признаках.

Игры букварного периода дают возможность учителю использовать более широкий спектр игр. В этот период дети изучают буквы на обозначение гласных и согласных звуков, приемы чтения с ориентировкой на гласные, знакомятся с буквами я, ю, есть, е, мягким и твёрдым знаками, со знаками препинания [11, с.23]. Для этого периода разработаны специальные дидактические игры, которые можно использовать при изучении любой буквы, изменяя только лексический материал. Дидактическая игра состоит из нескольких элементов: дидактической задачи; игровой задачи; игровых действий; правил игры; подведения итогов и результатов.

«Фрукты» – обобщает и систематизирует знания обучающихся о гласных и согласных звуках. На доске находятся 2 корзины. Учитель дает задание: в зеленую корзину положить фрукты, которые начинаются с громкой, а к красной – с согласной, а ученики подбегают к рисунку и кладут рисунок в нужную корзину. Поскольку игра подвижна, то ее лучше использовать в конце урока после этапа подведения итогов.

«Собери грибочки» ‒ повторяем изученные буквы, учимся из них составлять слоги, слова.

В послебукварный период происходит закрепление и усовершенствование навыков чтения. Дети учатся работать с текстами, вырабатывают правильную интонацию чтения.

Игры для развития и обогащения словарного запаса обучающихся: «Угадай слово», «Дополни предложения», «Скажи наоборот». Словесные игры на распознавание частей речи и взаимосвязи между ними: «Веселая семейка», «Большой-маленький», «Сложные слова», «Два-один», «Угадай слово». Эти игры способствуют активному вовлечению детей в процесс обучения, создавая мотивацию к изучению языка и уверенному его использованию в различных сферах жизни [9].

Организация дидактических игр требует от педагога тщательной подготовки. Для достижения наилучших результатов важно учитывать следующие рекомендации:

1. Определите цель игры: перед проведением игры определите, какую именно компетенцию вы хотите развить у детей. Это может быть расширение словарного запаса, развитие навыков общения или умение анализировать тексты.

2. Подберите соответствующие материалы: обеспечьте наличие всех необходимых материалов для игры. Это могут быть карточки, бумага, ручки, магнитная азбука, цифровые инструменты (например интерактивная доска) и любые другие дидактические пособия, которые помогут создать более интересную и увлекательную атмосферу.

3. Создайте дружественную атмосферу: например учеников можно разделить на команды, каждая получает набор букв и за 2 минуты должна составить как можно больше слов. Важно, чтобы дети чувствовали себя комфортно и уверенно. Позитивная и поддерживающая обстановка способствует более активному участию и большой охвату всей группы.

4. Обеспечьте обратную связь: после игры важно обсудить с детьми, что нового они узнали, какие трудности возникли и какие моменты доставили удовольствие. Это поможет им лучше усвоить полученные знания и сознательно подходить к речевому взаимодействию.

5. Предложите авторские варианты модификации стандартных игр, адаптированные под современные реалии: например усложнённая версия игры «Угадай слово». Ученики не просто называют слова по описанию, но и создают мини-презентацию (1-2 предложения) о том, как это слово связано с их жизнью. Пример-слово «яблоко». Мы с мамой варим из яблок варенье. Это развивает не только словарный запас, но и связанную речь.

6. Учителям важно видеть, как игра соотносится с образовательными стандартами. Например игра «Цепочка» (деление слов на слоги) способствует формированию: Познавательных УУД – анализ структуры слова, Коммуникативных УУД- умение работать в группе, Регулятивных УУД- соблюдение правил и контроль времени.

В зависимости от темы урока, его структуры, уровню подготовленности детей, игры на отдельных этапах станут активным средством заинтересованности. Чтобы одна и та же игра не надоела, через определенное время в игру вносятся некоторые изменения, усложняя задачи, учитывая усвоенный материал, индивидуальные особенности детей [12].

Регулярное проведение дидактических игр в учебном процессе существенно влияет на развитие речевой культуры младших школьников. Исследования показывают, что активное использование игр в обучении способствует:

- расширению словарного запаса;

- улучшению грамматической и фонетической грамотности;

- повышению уровня понимания прочитанного;

- развитию навыков общения и взаимопонимания [7, с.28].

Применение обучающих игр в качестве инструмента образовательного процесса не только помогает детям младшего школьного возраста освоить культуру речи, но и содействует развитию их личности, формированию критического мышления и творческих навыков.

Применение игровых методик в образовательном процессе способствует переходу на более высокий уровень обучения, стимулирует интерес школьников к учёбе, а также развивает их навыки и активность в поиске решений для выполнения предстоящих заданий. Дидактические игры способствуют эффективному достижению педагогических целей в образовательном процессе. Можно сделать вывод, что именно в играх происходит непринуждённое взаимодействие ребёнка с классом и установление контакта между учителем и учеником.

Использование игровых методик в обучении позволяет вовлечь в процесс обучения даже тех учеников, которые обычно проявляют пассивность. Это помогает детям почувствовать вкус победы, поверить в свои силы и способности, а также освоить материал без принуждения. В результате каждый ученик становится не просто слушателем, а активным участником процесса обучения, проявляя свою любознательность, воображение и изобретательность. Такой подход способствует формированию гармоничной и счастливой личности [6, с.68].

Следовательно, использование дидактических игр в обучении — это не просто актуальная, но и крайне важная практика для развития полноценной речевой культуры у учеников начальной школы.

Игра – это окно в мир, через которое в душу ребёнка проникает живительный поток знаний и представлений об окружающей действительности. Игра – это искра, которая разжигает в ребёнке желание узнавать новое.

 

Литература:

1. Агафонова В.А. Формирование культуры речи у младших школьников /.А. Агафонова, Л.А. Сатарова. Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. 2019. №2.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kultury-rechi-u-mladshihshkolnikov
2. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 2019. №10- С. 31-33
3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. М.: Издательская корпорация «Логос», 2018- 246 с.
4. Винокурова Н.В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе изучения орфографии / Н.В. Винокурова Гуманитарные науки и образование. 2017. №1(29). С. 61-65
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский – М.: Перспектива, 2018- 224 с.
6. Гани С.В., Гани, В.А. Учебная мотивация младших школьников с разным уровнем успеваемости // Актуальные вопросы современной науки. 2009. № 8 - С. 67-72
7. Иванова, А. С. Дидактические игры как средство формирования речевой культуры у младших школьников. Журнал педагогических исследований, 6(1) – 2003. С. 25-30
8. Игровые технологии обучения в начальной школе: практическое пособие / [авт.-сост. Е. В. Калмыкова]. - Москва: АРКТИ, 2007. – С.58
9. Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток (1-4 классы). М.: Эксмо, 2017- 512 с.
10. Овчинникова В.С. Дидактические игры как способ побуждения младших школьников к автоматизации действий // Журнал «Начальная школа». 2020. №9- С. 19-24
11. Первова Г.М. Дидактическая игра: как метод обучения на переходном этапе от азбуки к хрестоматии для чтения // Вестник Тамбовского университета. 2012- С. 19-24
12. Тупичкина Е.А. Игра стимулирует воображение и фантазию детей // Нач. школа. № 11, 2021- 64 с.
13. Управление познавательной деятельностью обучающихся: [Сборник статей] / Под ред. П.Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. Москва: Изд-во Моск. ун-та, 2022- 262 с.