Как начать читать плавно, сливая слоги в слова?

Автор: Панкова Лидия Александровна

Организация: МБОУ «СОШ с.Степное» УГО

Населенный пункт: Приморский край, Уссурийский ГО, село Степное

Беглое чтение — один из важнейших факторов последующего успешного обучения. От умения читать и анализировать прочитанную информацию зависят успехи во всех школьных дисциплинах: без навыков чтения сложно добиться хороших результатов в математике, письме и других предметах.

Допустим ребёнок уже знает буквы и умеет складывать из них слоги. Он останавливается у магазинов и рекламных щитов, сам читает заголовки и даже пытается прочесть небольшие тексты в детских книгах. Однако между его реальными читательскими возможностями и усилиями, которые требует самостоятельное чтение, пока существует большой разрыв.

Слог как единица чтения

На первых порах слог становится основной единицей чтения. Если на добуквенном этапе было уделено достаточно внимания анализу звуков, ребёнок не будет читать отрывисто, «рублено» (как будто командует солдатами на плацу: «кру-гом», «на-пра-во»), а станет произносить слова протяжно, плавно перетекая от одного слога к другому.

«Рубленое» чтение опасно тем, что затрудняет переход от слогового чтения к чтению целыми словами. В таких случаях приходится возвращаться к добуквенному периоду обучения и учить ребёнка:

• пробегать взглядом от согласного к гласному в слоге-слиянии;
• пропевать слоги.

Как перейти от слогового чтения к чтению целыми словами?

Чтение по сути — это озвучивание графических знаков. Когда ребёнок видит знак, он должен произнести то, что этот знак обозначает. Для этого в устной речи должны быть выделены её составляющие единицы.

Если бы письменные знаки обозначали слоги, их изучению должен был предшествовать слоговый анализ. Чтобы прочитать букву, ребёнок должен ясно представлять, что зашифровано в каждом из тридцати трех значков.

Было бы намного проще учиться читать, если бы каждой букве соответствовал один звук. Достаточно было бы выделить для ребёнка звуковой рисунок слова, чтобы он не отождествлял слово с называемым предметом, а затем показать букву и назвать её звук.

Однако соотношение звуков и букв в русском языке сложнее и не всегда однозначно:

• одна буква может обозначать разные звуки или сразу несколько звуков;
• согласные буквы в большинстве случаев обозначают и мягкие, и твёрдые звуки (например, видя букву «эм», мы не знаем, какой звук надо произнести: твёрдый [м] — как в слове МАМА — или мягкий [м′] — как в слове МЯЧИК);
• гласные буквы нижнего ряда тоже могут обозначать разное количество звуков (например, Я — это может быть один звук [а] как в слове МЯЧИК ,так и два звука [йа] как в слове ЯКОРЬ).

Таким образом, чтение не сводится к простому узнаванию и называнию каждой буквы. Научиться читать невозможно путём заучивания букв и их звуковых соответствий, потому что эти соответствия непростые и неоднозначные.

Тайна взаимоотношений букв и звуков

Как донести до ребёнка эту тайну?

Лингвистический закон заключается в том, что на мягкость или твёрдость согласного влияет последующая в слоге-слиянии гласная. Чтобы прочесть слог-слияние, мы:

1. Забегаем взглядом вперёд — читаем гласную.
2. Определяем, как сложить губы для произнесения согласного звука: чуть улыбнуться — мягкий согласный, или быть серьёзным — твёрдый согласный.

Этот процесс можно назвать «челночным чтением»: взгляд забегает вперёд к гласной, происходит мыслительный анализ, а затем возвращается назад к согласной — и делается вывод: твёрдый или мягкий звук нужно произнести.

Принцип: сначала ВИДИМ, потом ПРОИЗНОСИМ.

Тайна слияния согласного с гласным, секрет упреждающего чтения и опоры на последующую гласную должна стать понятной ребёнку — тогда он начнёт успешно озвучивать буквенные значки. И чем легче ребёнок жонглирует звуками, тем проще ему научиться читать.

Ошибки в обучении чтению

Родители, стремясь самостоятельно научить ребёнка читать и подготовить его к школе, часто используют приём называния буквы так, как принято в алфавите:

• показывают букву М и называют её «эм»;
• показывают букву Я и произносят слог-слияние [йа], не делая паузы;
• показывают букву Ч и называют «че».

Затем взрослый просит ребёнка прочитать слово, а тот с удовольствием называет каждую букву по отдельности — и слово звучит как «эмяче». Взрослый недоумевает: почему ребёнок не понимает, что это слово МЯЧ?

Ребенку трудно догадаться, что, готовясь произносить согласный, нужно сначала посмотреть на последующую гласную. Это даже сложно показать — речь идёт о незаметном микродвижении глаз и речевого аппарата, о проговаривании про себя гласного звука. Тайну слияния каждый постигает самостоятельно — это озарение, догадка, которая не поддаётся точному алгоритму. Поэтому важно создать условия, облегчающие освоение способа чтения.Если в сознании ребёнка возникнет пропасть между изображёнными буквами и произносимым словом, ему будет трудно преодолеть этот разрыв самостоятельно. Способ чтения будет ускользать от его неумелых губ и глаз, что может привести к ярлыку «неспособный» и слабой успеваемости по всем предметам.

 

 

Методы обучения чтению

1. Обучение целыми словами. Ребёнку показывают карточки со словами («мама», «папа», «Маша», «Паша»), а с другой стороны прикрепляют фотографии членов семьи. Ребёнок скорее узнаёт и запоминает сложные «иероглифы», обозначающие родные слова, чем читает их.

Сложность метода: он подходит детям с хорошей зрительной памятью и развитой интуицией, а научить пользоваться интуицией почти невозможно.

2. Метод «от звука к букве». Для большинства детей этот путь легче и доступнее. Если начать обучение с перехода «от буквы к звуку», возникает разрыв в ткани слова. Это похоже на общение посредством рисунков: сложно нарисовать то, что хотел сказать, и поразному интерпретировать чужой рисунок.

Наша речь материальна, она соткана из звуков, а звуки можно обозначить графическими знаками — буквами.

Переход к чтению целыми словами

Ускорить переход к чтению целыми словами помогает работа с ударением — оно скрепляет отдельные слоги в единое осмысленное слово.

Ударению уделяют внимание ещё на добуквенном этапе:

• учат различать гласные и согласные звуки по произношению;
• предлагают пропеть и протянуть звуки;
• используют игровые упражнения, например, игру «Заблудился в лесу»: нужно позвать слово, не скандируя его («Маааама», «Стакаааан»).

Незаменимое средство в обучении — слогоударные схемы. Можно взять строчки из детского стиха, проговорить их по схеме в темпе естественной речи, рисуя слоговые дуги и ставя ударение.

Примеры игр:

1. «Путешествие в космос»:
   • Постройка «ракеты»: составляем слово и читаем его по слогам, отмечая дуги.
   • «Защита от метеоритов»: находим и укрепляем место, куда они обычно ударяют — произносим и ставим ударение.
   • «Авария на космодроме»: стираем буквы, оставляя только дуги (например, для слов «скафандр», «робот», «луноход»). Задача детей — восстановить слова по дугам.

1. «Укротитель»: на счёт «три» нужно успеть правильно поставить ударение в словах обозначающих различных зверей.
2. Пропевание и отстукивание сильной доли в ритмичном рисунке стиха.

Игра — незаменимый помощник в обучении. Играя с детьми в звуки, буквы и слова, можно преодолеть первые трудности на пути к плавному, цельному чтению. Но игра не всесильна: желание играть должно сочетаться с желанием читать.

Мотивация к чтению

Как сделать так, чтобы процесс чтения, пока ещё трудный, стал для ребёнка необходимостью?

Сначала нужно договориться для какой цели надо учиться читать.Чтение нужно для передачи информации и узнавания нового. Один из способов создать у ребёнка потребность в чтении — организовать переписку:

• предложить написать письмо другу;
• завести дневник впечатлений, украсить его и записывать туда свои мысли;
• использовать приём «Волшебная книга»: создать текст с именем ребёнка, в котором записана сказка. Ребёнок просит прочитать её, но никто, кроме него, «не видит» букв. Так он понимает, что только ему подвластно прочитать эту книгу.

Итоги

В обучении чтению все приёмы хороши, но самые эффективные подбираются индивидуально. Они не должны противоречить органичности, логике и интуитивности.