Познавательный интерес, как ценнейший мотив учебной деятельности школьника

Автор: Калякина Елена Ивановна

Организация: МБОУ «СОШ №10»

Населенный пункт: Республика Мордовия, город Рузаевка

Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

Я убеждена, что в основе успешного развития личности лежит познавательный интерес, как ценнейший мотив учебной деятельности школьника.

Передо мной, как педагогом, стоят вопросы:

- как заинтересовать ребенка учебным предметом?

- как развивать у ребенка потребность и способность искать новое?

- как создать для учащегося веру в свои силы?

Ведущая идея в моей педагогической практике – раскрывать перед ребенком знания через активацию мыслительной деятельности учащихся на уроках. Я стараюсь мотивировать деятельность каждого ученика.

- С какой целью пришел ты на урок?

- В чем ты должен разобраться на уроке?

- Каких результатов ты планируешь достигнуть на уроке?

- Где можно применить новые знания?

- Над чем ещё надо поработать?

- Как ты планируешь разобраться в этом?

Ученик становится активным участником познания. Диалоговая форма урока ведёт ребёнка по пути его интеллектуального развития.

Предлагаю несколько примеров такой работы:

тема урока не сообщается; дети сами формулируют тему и цель урока;

- Сегодня на уроке нам предстоит сделать открытие, а объектом исследования будет часть речи, которая обозначает предмет…

Продолжите дальше, что вы ещё знаете об этой части речи?

(Отвечает на вопросы кто? что?, бывают одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными, изменяются по числам.)

- Какая же часть речи будет объектом нашего исследования?

(Объектом нашего исследования будет имя существительное).

- На сегодняшнем уроке мы откроем ещё один признак имени существительного и узнаем, постоянный он или нет.

- Проведём исследовательскую работу в командах.

Запись на экране:

детский, тростник, трудный, громкий, сердце, лестница, вестник, местность

Постарайтесь разделить имена существительные на три группы.

тростник, сердце, лестница, вестник, местность

- Вы можете использовать слова-помощники – личные местоимения: он-мой, она-моя, оно-моё.

- Чья команда прочитает, как разделили?

-Обоснуйте свой ответ

(Все слова можно разделить на три группы по родам: м. р., ж. р., ср. р.)

• ж.р. ср.р.

тростник лестница сердце

вестник местность

(В м. р. можно подставить слова он, мой

В ж. р. – она, моя

В ср.р. – оно, моё)

- Как называется этот признак, по которому вы разделили слова на три группы?

(Это род имён существительных).

- Верно.

- Попробуйте сформулировать тему урока.

(Тема урока: «Род имён существительных»)

- Чему же мы будем учиться на уроке?

(Мы будем учиться определять род имён существительных).

учащиеся сами стараются спланировать предстоящую работу;

- Исходя из цели урока, которую вы только что озвучили, предлагаю спланировать предстоящую работу.

Планирование предстоящей работы:

1) Находить имена существительные

2) Подбирать к ним личные местоимения

он-мой, она-моя, оно-моё.

3) Определять род

5) Выделять окончания в каждом роде

6) Закрепить полученные знания по алгоритму

7) Подвести итог.

- Сверим свои выводы, которые вы получили, работая в команде, с научными на странице учебника.

Каждое имя существительное (в единственном числе) принадлежит к определённому роду: мужскому, женскому или среднему.)

Для формирования умения выслушать точку зрения другого, найти истину в споре, в совместном поиске мне помогает организация работы в парах, в группах.

- Проведём работу в парах. Предлагаю выписать имена существительные по родам.

1 ряд – слова м.р.

2 ряд – слова ж.р.

3ряд – слова ср.р.

Постарайтесь выделить окончания.

м.р. (он) - дядя, стол□, дедушка, мальчик□, диван□

ж.р. (она) – волна, тётя, земля, девочка, метель□.

ср. р. (оно) – гнездо, море, пальто, солнце, платье.

- Сделаем вывод по родовым окончаниям имён существительных.

Имена существительные каждого рода имеют свои окончания

М.р. (он) - стол□, дядя, дедушка

Ж.р. (она) – волна, земля, метель□.

Ср. р. (оно) – солнце, гнездо, имя.

Таким образом, работа в паре это то, что «открыто» самими детьми, требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.

самостоятельное создание алгоритмов деятельности

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…».

Эта работа позволяет школьнику делать для себя открытия, учиться ставить цели и добиваться достижения этих целей.

Чтобы включить в работу весь класс, использую групповую форму работы.

- А сейчас мы научимся определять род имён существительных в тексте. Текст дан на листочках.

Кто мелом, резинкой, любою безделицей

В классе ни с кем, ни за что не поделится -

Имя тому подходящее дадено,

Даже не имя, а прозвище: жадина.

Предлагаю данную работу выполнить в группах. При выполнении задания каждая группа должна постараться вывести алгоритм определения рода имён существительных.

Алгоритм

1. Найди имя существительное

2. Поставь его в начальную форму

(ед.ч, что?, кто?)

3.К данному имени существительному подбери личные местоимения

(он – м.р., она – ж.р., оно - ср.р.)

4. Выдели окончание

5. По личному местоимению и окончанию определи род имени существительного.

Мелом (мел), он, мой., □, значит мелом – м.р.

Работа в группах учит школьников общаться друг с другом, вести совместный поиск решения предложенной задачи, принимать совместные решения, представлять совместно полученные результаты. У ребят формируется стремление к взаимопомощи, чувство личной ответственности не только за свое личное дело, но и за дело других.

Проводимая работа позволяет мне получать результаты качественной подготовки учащихся. Увеличился процент участия детей в предметных олимпиадах, конкурсах, проектах, акциях, соревнованиях.