Развиваем критическое мышление младших школьников на уроках литературного чтения

Автор: Зырянова Анна Викторовна

Организация: СОШ

Населенный пункт: Курганская область, Каргапольский район

Уверена, что каждый педагог заинтересован в успешности своих учеников. Опыт работы показывает, что успех напрямую зависит от технологий, применяемых на уроках и во внеурочной деятельности. В современном образовании особую ценность приобретают навыки критического мышления, умения выделять главное в прочитанном и выстраивать логические связи. Одним из эффективных инструментов для формирования этих компетенций является технология «Фишбоун» (в переводе с английского — «рыбий скелет»).

Схема «Фишбоун» визуально напоминает скелет рыбы, где голова — проблема или вопрос, который нужно исследовать;верхние косточки (отходящие от хребта вверх) — причины или факторы, влияющие на проблему; нижние косточки (отходящие вниз) — факты, подтверждающие наличие этих причин; хвост — вывод или решение проблемы.

На первых уроках литератруного чтения во второй четверти я объяснила ученикам суть технологии, потом мы учились рисовать схему - скелет. Ученикам разрешалось использовать цветные карандаши, маркеры, фломастеры, что значительно повысило учебную мотивацию и сделало урок более динамичным. Кроме того, при помощи цвета зрительно структурировалась информация.

Для того, чтобы заполнить верхние и нижние «косточки» скелета, ученикам требовалось учиться читать внимательно. Отдельные абзацы художественного текста перечитывались неоднократно. Первое произведение, на котором отрабатывалась технологии, был небольшой рассказ Осеевой «Три сына». Сначала робко и неумело находили ученики ключевые слова, выделяли проблему и ее причины. Но результат порадовал: при представлении работы звучал не просто пересказ текста, а пересказ с элементами анализа.

Следующий этап работы – сравнение двух произведений через фишбоун. Для этого были предложены ученикам две сказки- русская народная «Снегурочка» и В.И.Даль «Девочка Снегурочка». Согласитесь, в текстах много общего, найти разницу – задача учеников. Более эффективна на данном этапе оказалась групповая форма работы. Чтобы облегчить работу, группам предложены опорные вопросы, ответы на которые, позволили заполнить схему. Таким образом, положено начало работы над сравнительным анализом художественных произведений.

Сегодня мы на начальном этапе освоения технологии и до серьёзных достижениях еще далеко, но первые положительные результаты уже заметны.