Использование приёмов смыслового чтения на уроках для младших школьников с ОВЗ

Автор: Андронова Евгения Анатольевна

Организация: ГБОУ НСО «КШИ»

Населенный пункт: НСО, г.Куйбышев

Аннотация. В статье рассматривается проблема снижения интереса младших школьников к чтению в условиях цифровизации и трансформации медиасреды. Анализируются причины равнодушного отношения детей к книге и показывается важность формирования навыков смыслового чтения как инструмента реализации принципов метапредметности в рамках требований новых ФГОС. В работе представлена поэтапная система формирования навыков смыслового чтения с 1 по 4 класс. Также демонстрируются возможности интеграции приёмов смыслового чтения в уроки разных предметов. В статье подробно описаны практические приёмы формирования смыслового чтения. Приводятся результаты внедрения данных приёмов.

Ключевые слова: смысловое чтение, младший школьник, мотивация к чтению, метапредметность, ФГОС, приёмы обучения, формирование читательских навыков.

 

Читать – это ещё ничего не значит;

что читать и как понимать читаемое –

вот в чём главное дело.

К.Д.Ушинский

Актуальность

Требования к результатам обучения, сформулированные в новых ФГОС, обусловливают потребность в трансформации учебного содержания посредством внедрения принципов метапредметности. Один из инструментов метапредметности является так называемое смысловое чтение.

К сожалению, наблюдается тенденция снижения интереса младших школьников к чтению. Это связано с отсутствием у них внутренней мотивации и личной потребности в чтении. Традиционные тексты для чтения вытесняются текстами медийными, книга печатная уступает место гаджету. Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать – важные задачи ряда школьных предметов. Эта тема актуальна и очень значима.

Вот некоторые причины равнодушного отношения детей к книге:

• исчезновение традиций семейного чтения;

• отсутствие духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания;

• обеднение словарного запаса ребёнка;

• отсутствие мотивации в освоении литературной речи;

• учась в школе, современные дети чаще разговаривают на уроках с учителем, слушают его, мало работают с учебником.

«Наше общество стало катастрофически мало читать. Снижение читательского интереса регистрируют во всем мире, но это вовсе не значит, что Россия должна следовать такому тренду» - заявил в одном из своих выступлений Президент РФ В.В. Путин

Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. В проекте стандарта сказано о выпускнике, что ребёнок, оканчивающий начальную школу, – это человек любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности.

Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.

В современном обществе чтение рассматривается как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни. Осознанность—основное, ведущее качество чтения. Следует добиваться такого положения, чтобы дети отчетливо понимали то, что они читают, чтобы понимали смысл каждого слова в том значении, в каком оно употреблено в контексте.

Что же такое «Смысловое чтение» в современном образовательном пространстве?

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения.

К основным типам чтения относятся: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и самостоятельное.

Основными видами чтения являются: ознакомительное, поисковое или просмотровое, изучающее и вдумчивое.

Ознакомительное чтение направлено на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста.

Поисковое или просмотровое чтение предполагает нахождение конкретной информации, конкретного факта.

Изучающее чтение имеет цель извлечь полную и точную информацию с последующей интерпретацией содержания текста. Такое чтение требует от читателя умений:

• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации;
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
• сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией;
• переносить информацию текста в виде кратких записей;
• различать темы и подтемы научного текста;
• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.

Из опыта работы

 

Овладение навыками смыслового (осмысленного) чтения текстов – одна из важных задач обучения ребенка в школе.

Но нужно признать, что этот процесс представляет собой очень длительный и трудный путь. Однако положительным моментом является то, что приемы смыслового чтения учитель может использовать на любом предмете школьной программы.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста необходимо начинать со 2-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации.

1 класс. Подготовительный этап к формированию смыслового чтения.

Обучение детей выразительному чтению и его осознанного восприятия. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

2 класс. Обучение детей работать с текстом: - правильное, сознательное, выразительное чтение; владение пересказом разного вида (полный, краткий, выборочный); деление на абзацы и составление плана прочитанного текста; составление характеристики героев и их поступков. Создание письменных/устных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение).

3-4 класс. Обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному: самостоятельное выделение основной мысли; нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или косвенной форме; выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями; прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку; самостоятельное формулирование вопросов по тексту; сравнивание текстов разных жанров, разных стилей с похожим содержанием.

На уроках русского языка применяю:

• Запись своими словами, аннотации к прочитанному произведению, запись описания пейзажа или портрета персонажа (всё, конечно, с направляющей помощью учителя)
• Работа со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, развивает орфографическую зоркость.

На уроках математики проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым. Работе над текстом задачи придаю также творческий характер: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы (с направляющей помощью педагога). Это позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью.

На уроках окружающего мира проводится работа по выделению существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающим – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире.

Разнообразие современных педагогических технологий предоставляет возможность формировать интересы детей в увлекательной форме. На познавательный интерес влияет отбор материала, организация учебного процесса, эмоциональная атмосфера общения, оптимальное сочетание различных методов и приёмов.

Широко использую в своей работе приёмы по формированию смыслового чтения:

1. Чтение вслух учителем или учениками

Учитель читает текст сам или просит учеников читать по очереди. Это помогает развивать технику чтения, улучшает произношение и понимание текста.

1. Перечитывание

Повторное чтение одного и того же текста способствует лучшему пониманию содержания, запоминанию ключевых моментов и развитию скорости чтения

1. Вопросы по содержанию текста

После прочтения учитель задает детям вопросы, проверяя, насколько хорошо они поняли содержание. Можно использовать закрытые («Да-Нет») и открытые вопросы.

1. Пересказ текста

Ученики пытаются передать своими словами основное содержание прочитанного материала. Это развивает память, речь и умение выделять главное.

1. Составление плана текста

Дети учатся структурировать материал, выделяя ключевые моменты и выстраивая их последовательность. План помогает лучше запомнить и пересказать текст.

1. Работа с иллюстрациями

Рассматривание картинок, сопровождающих текст, обсуждение деталей изображений помогают ученикам глубже проникнуть в смысл произведения.

1. Создание собственных рисунков по мотивам текста

Детям предлагается нарисовать картинку по сюжету рассказа или сказки. Это активизирует воображение и ассоциативное мышление.

1. Игра «Продолжи историю»

Учитель останавливается на каком-то месте текста и просит детей придумать продолжение истории самостоятельно.

1. Ролевые игры

Групповая работа, в которой дети разыгрывают сценки по прочитанным произведениям. Помогает освоить литературные персонажи и события, повышает интерес к чтению.

1. Составление рассказов-переходов

Предлагается сочинить короткий рассказ, объединяющий два разных отрывка текста. Этот прием учит связывать идеи и развивает творческое мышление.

1. Читаем и спрашиваем

Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем. Ученики объединяются в пары. Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него. Обсуждение вопросов и ответов в классе.

1. Чтение – сравнение.

• читают текст, внимательно анализируя его. Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в таблицу. Например, «Общие черты» «Различные черты»

1. Составление вопросов к задаче

Анализ информации, представленной в объёмном тексте математической задачи, формулировка вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все имеющиеся данные; останутся не использованные данные; нужны дополнительные данные.

1. «Тетрадь с печатной основой»
   Часто применяется для структурирования и преобразования информации текста учебника при выполнении заданий «Прочитай текст учебника на стр.№№, пользуясь введёнными терминами, опиши снежинку и заполни таблицу».

Применение этих приемов и заданий заметно повысили читательский интерес у детей в классе. Помимо улучшения технической стороны чтения у детей:

• изменилось отношение к урокам (дети чаще стали посещать библиотеку, чтобы найти материал по изученной теме);
• повысилось познавательное отношение к прочитанному;
• развивается положительное отношение к заданиям творческого характера;
• повысился уровень коммуникабельности в классе;
• повысился уровень развития познавательной сферы.

Научить школьника приёмам работы с учебником, с книгой – это значит научить его учиться. Важно научить ученика самостоятельно работать с книгой, вырабатывать умения и навыки осмысленного чтения и осознанного усвоения изложенного в ней материала.

Список литературы

1. Гусева Л., Рубцова М. «Обучение детей с ОВЗ грамоте с использованием альтернативной коммуникации: развитие и коррекция речи. Овладение навыками глобального чтения». - изд-во «Учитель», 2021-2022, 147с.
2. Доблаев Л. П. «Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания». - М.: Педагогика, 1982, 176с.
3. Емельянова И. А., Антипова О. А. «Особенности обучения литературному чтению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья». - Статья опубликована в научно-методическом журнале «Социосфера» (2015, № 4, с. 66–69).
4. Ивлева М. Г., Лопатина Л. В. «Проблема изучения смыслового чтения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в контексте цифровизации образования: теоретический обзор». - Педагогика. Вопросы теории и практики, 2022, том7, вып.3.
5. Карачевцева И. Н. «Формирование смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи» (диссертационное исследование). – Дефектология, 2009, №3
6. Киселёва Н. Ю. «Особенности смыслового чтения и умения работать с информацией младших школьников с общим недоразвитием речи». – Специальное образование , 2016, №3.
7. Коновалова Е. Ю. Технология смыслового чтения. В работе описаны этапы работы с текстом (до чтения, во время чтения, после чтения), которые могут быть адаптированы для детей с ОВЗ.
8. Светловская Н. Н. Технология продуктивного чтения. – Начальная школа, 2016, №11
9. Ушинский К. Д.. Классические методики – Плюс До и после, 2009, №8,9,10
10. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. 2010.