Дидактический инструментарий обучения младших школьников выразительному чтению лирических произведений на уроках литературного чтения

Автор: Острякова Олеся Сергеевна

Организация: ГБОУ ЛНР КСШ № 8 им. Виталия Парсанова

Населенный пункт: ЛНР, г.Краснодон

Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение многих целей, среди которых: овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов. Таким образом, выразительное чтение младшими школьниками художественных произведений определяется как цель литературного образования, достигаемая именно на уроках литературного чтения. Как следствие, среди предметных результатов освоения образовательной программы по литературному чтению указано умение младших школьников декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями; менять темп и способ чтения в зависимости от задач; передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя и свое внутреннее видение картины, нарисованной автором; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору).

Программа по литературному чтению для начальной школы предлагает обучить детей младшего школьного возраста четырем свойствам чтения: правильности, быстроте, сознательности и выразительности чтения. По нашему мнению, будет ошибкой считать одну ступень чтения, обладающей превосходством над другой. Все эти качества представляют собой критерии, которых должны достичь школьники младшего возраста за четыре года обучения. И эти свойства тесно связаны одно с другим. Например, не прочитав слово правильно, нельзя понять его смысл, значения, не поняв смысла, невозможно его прочитать выразительно. Также скорость чтения оказывает воздействие на другие свойства, и это влияние может быть положительным или отрицательным.

Психологи во время исследования процесса чтения, выявили взаимную связь между всеми этими элементами. Способы чтения детей, приходящих в начальную школу, у всех разные. Одни используют технику слогового чтения, другие – слогового и целыми словами, третьи обладают навыками чтения словами, группами слов. Несовершенство техники чтения становится причиной сокращения скорости чтения. Главной методологической задачей преподавателя в свете такой разности уровней подготовки младших школьников становится работа с каждым учеником на его уровне для последующего перехода к более совершенному овладению навыком выразительного чтения .

Во всяком случае, на наш взгляд, на выразительное чтение необходимо обратить больше внимания, потому что оно олицетворяет другие свойства чтения. Роль выразительного чтения «как искусства художественного слова в условиях школы» в развитии познавательной деятельности младших школьников, духовном воспитании, раскрытии способности слушать и услышать, формировании литературной речи весьма велика. Подчёркивается, что текст любого содержания должен быть прочитан выразительно.

Однако нужно признать, что выразительное чтение больше относится к художественным произведениям, потому что жизнь во всём своём богатстве и разноцветье отражается в художественной литературе. Писатель, раскрыв мир бытия, помогает читателю увидеть недостатки и красоту реальной, существующей жизни и дело читателя подражать ей или ненавидеть её. Недаром Н.Г. Чернышевский назвал литературу «книгой жизни», отметив особо её духовную ценность. Художественная литература, оказывая на чувства читателя глубокое воздействие, приводит его в волнение, в возбужденное состояние, становится фактором получения удовольствия, содействует пониманию истины, окружающей среды и формирует мировоззрение. Нужно подчеркнуть, что никакие достижения и успехи сами по себе не даются в руки. Поэтому к ним надо идти постоянно, упорядоченно и мастерски [2, с. 150].

Выразительное чтение – двуединство сотворчества: происходит внутренняя индивидуальная у каждого читателя идентификация с героями произведения, заинтересованное диалогическое общение с писателем; идентификация внешняя – выражение, передача личных впечатлений читателя художественного произведения и его взаимоотношение со слушателями. В процессе выразительного чтения произведения художественной литературы взрослыми людьми, как и чтение самих детей, при сопереживании, соучастии, сочувствии героям произведения раскрывается его эстетический пафос. Выразительное чтение открывает, проявляет, передает и выражает отношение к тому, что человек читает, как воспринимает, как оценивает [3, с. 164].

Выразительное чтение – творческая, индивидуальная деятельность ребенка-читателя. Воплощение личного заинтересованного отношения к произведению, героям художественной литературы происходит через свою трактовку, интерпретацию в действенном звучащем слове, что является естественной потребностью ребенка реализовать свою творческость, выразить себя.

Выразительное чтение формирует личные чувства, представления о добре и зле, о прекрасном и безобразном аналогичные тем, которые свойственны авторской позиции. Так постепенно ребенок закрепляет и развивает личную потребность общаться с художественной литературой.

Выразительное чтение способствует воспитанию нравственных качеств и читательской восприимчивости учащихся, развитию их творческих способностей и речи, поэтому одной из главных задач, стоящих перед начальной школой, является овладение младшими школьниками навыками выразительного чтения в соответствии с предъявляемыми требованиями ГОС и основной образовательной программой начального общего образования [4, с. 73].

Выразительное чтение играет большую роль в системе развития речи младших школьников. Навык выразительного чтения формируются как важнейший вид умственной и речевой деятельности, и как сложный комплекс умений и навыков, который имеет общеучебный характер, и применяется младшими школьниками при изучении всех других учебных предметов, а также во внеклассной и внешкольной жизни.

Выразительное чтение текста основывается на таком качестве навыка чтения, как выразительность. К средствам выразительности относятся интонация, логическое ударение, пауза, темп, сила и высота голоса. На уроках чтения учитель работает над развитием выразительной речи учащихся. Именно поэтому в качестве признаков выразительного чтения выступают: способность придерживаться пауз, логических ударений, которые передают авторский замысел; способность придерживаться интонации утверждения, вопроса, придавая голосу необходимые эмоциональные краски; слаженная дикция, точное, ясное звукопроизношение, темп, громкость [5, с. 22].

Прочитать текст выразительно, значит: раскрыть характерные особенности образов, картин, изображенных в нем показать отношение автора к событиям, к поступкам героев; передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению.

При обучении навыку выразительного чтения главным является понимание текста, отношения автора к героям произведения, а также и собственное отношение к описываемым событиям.

Выразительное чтение произведения является одним из главных этапов изучения литературы. Оно обеспечивает эмоциональное и целостное восприятие художественного произведения и ориентировано на выработку у читающего определенных навыков, которые связаны с произносительной культурой речи. Умение выразительно читать – не природное умение, его можно и нужно вырабатывать и развивать путем постоянной тренировки дикции и голоса.

Для того, чтобы учащиеся смогли овладеть основами выразительной речи, необходимо научить их правильно распределять дыхание, они должны овладеть навыками правильной артикуляции и владеть нормами литературного языка.

Работу над выразительностью речи детей учитель начинает с того, что учит управлять их своим дыханием и правильно использовать голос. Обучение выразительному чтению начинается с 1 класса. На этом этапе особую роль играют упражнения направленные на технику чтения. Выразительность чтения, таким образом, достигается различными приемами работы с текстом, такими как повторное чтение с различными заданиями, деление текста на смысловые части и выяснение связей между ними, определение цели чтения вслух [6, с. 101].

На последующих этапах обучения (2–4 класс) упражнения усложняются, сюда добавляется больше самостоятельности от учеников при их выполнении и привнесением творческих элементов.

Подготовку к выразительному чтению условно можно разделить на три этапа. Сначала следует выяснение конкретного содержания произведения, анализ мотивов поведения действующих лиц, установление идеи произведения и т.д., затем разметка текста: проставление пауз, логических ударений, определение темпа, тона, громкости чтения и уже в конце упражнения в чтении.

Выразительное чтение – это претворение в жизнь содержания произведений художественной литературы в форме ораторской речи. Выразительное чтение художественного произведения, затем нахождение в устной речи средств, при помощи которых можно правильно, ясно и в соответствии с предусмотренным замыслом писателя понять идеи и чувства, изложенные в его произведении. Таким воздействующим средством является интонация [7, с. 65].

Интонация – это совокупность общих элементов звуковой речи, наиболее важными из них являются ударение, скорость, плавность речи, пауза, высота голоса. Эти элементы сотрудничают друг с другом, поддерживают друг друга, и все вместе становятся выразителем содержания произведения, идейной «силой» и чувствами его, а также в этот момент конкретно целью, которую создали читатель - оратор.

Учащиеся, прослушав выразительное чтение, находят возможность понять настоящую сущность произведения, внутренний мир героя, его поведение, действия, сомнения, предположения и другие вопросы. И в большинстве случаев это те самые сомнения и вопросы, которые имеются у учеников младшего возраста и на которые они хотят услышать ответы взрослых и учителей, наставников.

Понятно, что во время чтения учителя громким голосом учащиеся следуют ему и правильное произношение находят в процессе комментирования текста. Читающий не может оставаться равнодушным к той вещи, которую читает. Особенность выразительного чтения мастер художественного слова Н.И. Комаровская так объясняет: «Читающий-одного защищает, других считает виновными, то показывает мощь и величие, то подлость и низость участников события». Оратор силой своего мастерства и силой своей декламации ведёт за собой (слушателей), посредством художественного слова оказывает воздействие на них, пробуждает бескорыстные, чистые чувства, приводит в волнение, у слушателей появляется желание наказать виновных и защитить слабых, беззащитных от врагов. Эту силу воздействия живого слова учитель должен использовать в своей работе, в процессе урока и вне его [8, с. 99].

Выразительное чтение еще больше закрепляет понятие детей о том, что устная речь бывает действенной, красивой, приятной тональности.

Один из видов художественного слова, который в процессе работы с детьми всесторонне используется учителем – это рассказ, повествование. Рассказывать или повествовать является ценным дидактическим методом, которым учитель в большинстве случаев пользуется при изложении содержания художественных произведений, научно-популярных и информационных сообщений о различных сферах науки или о текущих событиях жизни, взятых из газет, радио или телевидения, кино и других средств информации .

Между повествованием или рассказом и выразительным чтением много общего. Во время выразительного чтения художественных произведений оратор стремится пересказать их содержание, учитывая идею произведения, близко к цели автора. В процессе рассказа он сохраняет стиль писателя и композицию его произведения. Ради того, чтобы произведение как можно больше было понятно слушателям и чтобы они воспринимали его с удовольствием, чтец использует совокупность всех средств воздействия, в основном звуковые, в какой-то степени рифму и намёки. Такие же требования ставятся перед человеком, пересказывающим содержание художественного произведения.

Основным принципом выразительного чтения является понимание идеи и содержания произведения самим чтецом. Поэтому при подготовке учителя к чтению художественного произведения, он внимательно должен изучить его, запомнить его содержание, для себя прояснить, какую идею оно содержит и в чём его актуальность, своевременность и ценность, о каком явлении жизни ведётся речь. И обязательно должен заранее решить для себя, в какой форме он будет рассказывать или читать произведение .

Для того, чтобы чтение произведения было правдивым, необходимо ясно уяснить свою задачу (воспитание и обучение). В процессе повествования о содержании и задачах произведения, можно подчеркнуть упомянутый момент. Только на основе ясного и очевидного понимания материала, заинтересованности в идее, композиции и логике, цепи повествующих событий можно достичь цели. Для того, чтобы чтение и пересказ содержания были успешными, учителю необходимо поработать над своим языком, его богатством и ясностью. Беседовать с читателями бесцветным, не живым языком, значит вызвать в них грусть, скуку и даже скрытую ненависть к теме произведения, как утверждает опыт семей. Насколько много учитель будет работать над языком своего повествования, настолько его речь станет лучше, более содержательной, чёткой и понятной и настолько быстрее освободится от скованности, беспомощности, безразличия и бесцветности в своём пересказе .

При обучении навыку выразительного чтения учитель должен показать учащимся памятку как нужно готовиться к выразительному чтению:

1. Перечитайте текст внимательно. Определите основную мысль, настроение, чувства, переживание автора и героев.
2. Определите собственное отношение к событиям, происходящие в произведении (описаниям картин природы, героям).
3. Мысленно представьте их себе.
4. Решите, что будете сообщать при чтении слушателям, что они должны понять (в чем состоит задача вашего чтения).
5. Продумайте в соответствии с задачей чтения и выберите интонационные средства (темп чтения); пометьте логические ударения, паузы, тон.
6. Прочитайте сначала текст вслух для себя. Проверьте еще раз, со всем ли вы согласны. Не забудьте, что произносите текст перед слушателями и общаешься с ними.
7. Прочитайте текст выразительно [1, с. 24].

На уроках чтения применяется выразительное чтение трех видов: выразительное чтение учителя, выразительное чтение самих учеников и чтение мастеров звучащего слова в грамзаписи.

Полезно в начале урока чтения проводить небольшую речевую разминку – дыхательные упражнения, речевую зарядку, скороговорки и чистоговорки.

Для выразительности чтения непременно исполнение таких требований, которые предложила О.Е. Грибова: придерживание знаков препинания, что выступает элементарным навыком, который нужен для учеников первого-второго классов; соблюдение психологических и логических пауз; соблюдение ударения; соблюдение ритма и темпа чтения; соблюдение интонации.

Существует множество методов и приемов для развития навыка выразительного чтения, а именно:

Прием показа основывается на образцовом чтении учителя. Главной задачей учителя при использовании этого приема заключается в том, чтобы поделиться с младшими школьниками теми мыслями и впечатлениями, которые возникли у него в процессе работы над текстом. Так же учитель может использовать интонационные разминки: прочитать радостно, грустно, ласково, прочитать с интонацией перечисления, завершения. Во время артикуляционной гимнастики учитель может предложить детям отчетливо произнести звуки, слоги, слова, скороговорки.

Эффективными приемами по развитию навыка выразительного чтения будут являться чтение литературных произведений по ролям, драматизация текста, хоровое чтение, которое будет способствовать отработке умения регулировать силу голоса, подражание образцу выразительного чтения.

Устное рисование (словесное рисование) так же является эффективным приемом для развития навыка выразительного чтения. К сожалению, в процессе обучения выразительному чтению этот прием используют редко .

Таким образом, методология обучения выразительному чтению состоит из множества аспектов, связанных с эмоциональной, технической и психолого-педагогической работой. В каждом элементе комплекса обучения выразительному чтению необходимо придерживаться правила последовательного, поступательного обучения, гарантирующего высокой эффективности в будущем.

Список использованных источников

1. Абдуллаева М. Об особенностях уроков выразительного чтения в начальных классах / М. Абдуллаева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2013. – №2 (13). – С. 23 – 25.
2. Неверович Г.А. Выразительное чтение учителя как средство приобщения младших школьников к чтению / Г.А. Немирович // Герценовские чтения. Начальное образование. – СПб., 2018. – Т. 9. – № 2. – С. 150 – 153.
3. Манашева А. Формирование навыков выразительного чтения в начальных классах / А. Манашева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII междунар. науч. конф. – 2016. – С. 163 – 165.
4. Маматисакова Ф.М. Формирование навыков выразительного чтения в начальных классах / Ф.М. Маматисакова // International scientific review of the problems and prospects of modern science and education: collection of scientific articles LVII International correspondence scientific and practical conference (Boston, USA, 22-23 апр. 2019 г.). – Бостон, 2019. – С. 72 – 73.
5. Ладыженская Т.А. Уроки риторики в школе: Кн. для учителя / Т.А. Ладыженская. – М.: С-инфо «Баласс», 2000. – 78 с.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / О.В. Кубасова. – М.: Дело, 2001. – 132 с.
7. Корст Н.О. Выразительное чтение как активный метод анализа художественного произведения в единстве формы и содержания / Н. Корст. – М.: Академия, 2001. – 122 с.
8. Дынкина Э.М. Выразительное чтение в начальной школе / Э.М. Дынкина // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – Прага, 2013. – № 26. – С. 97 – 100.