Как создать условия для формирования положительных эмоций к учебной деятельности

Автор: Декань Марина Сергеевна

Организация: ГБОУ ЛНР «СЛСШ пгт.Петровка»

Населенный пункт: ЛНР, пгт.Петровка, Станично-Луганский м.о.

Введение

Переход ребенка от дошкольного детства к систематическому школьному обучению сопряжен с серьезными психологическими перестройками. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), одним из приоритетных направлений является не только освоение предметных знаний, но и формирование личностных универсальных учебных действий, среди которых ключевое место занимает положительное отношение к учению, к познавательной деятельности.

Практика показывает, что к 3-4 классу у значительной части учащихся наблюдается снижение познавательного интереса, рост тревожности и формальное отношение к учебе. Причина кроется не столько в сложности учебного материала, сколько в дефиците положительных эмоциональных переживаний, связанных с процессом познания. Как справедливо отмечал Л.С. Выготский, «эмоции являются центром психического развития ребенка», и именно они выступают пусковым механизмом для формирования мотивации.

Цель данной статьи — представить систему работы по созданию условий, обеспечивающих формирование положительных эмоций к учебной деятельности у младших школьников, и показать ее влияние на качество образовательного процесса.

Теоретическое обоснование проблемы

В психолого-педагогической литературе эмоции рассматриваются как субъективная форма выражения познавательной потребности. Если процесс обучения не вызывает эмоционального отклика, он становится для ребенка тягостной обязанностью. Исследования А.С. Белкина доказывают, что «ситуация успеха» является мощнейшим стимулом развития личности. Ш.А. Амонашвили в своей гуманной педагогике утверждал, что основа обучения — это вера в возможности ребенка и сотрудничество, базирующееся на радости познания.

Современные нейроисследования (нейродидактика) подтверждают: информация, окрашенная положительными эмоциями, усваивается эффективнее и переходит в долговременную память. Таким образом, создание эмоционально благоприятной среды становится не «мягким дополнением» к учебе, а необходимым дидактическим условием.

Система работы: создание эмоционально развивающей среды

В своей практической деятельности я выделяю три взаимосвязанных компонента, составляющих основу для формирования положительного эмоционального фона учебной деятельности.

1. Психологическая безопасность и ситуация успеха

Формирование положительных эмоций невозможно в атмосфере страха перед ошибкой или наказанием. В своей работе я использую следующие приемы:

• «Право на ошибку»: на первых этапах изучения темы ошибка рассматривается не как неудача, а как этап поиска правильного решения. В классе оформлен стенд «Ошибка — это шаг к открытию», где дети могут анонимно фиксировать сложные моменты, что снижает тревожность.
• Авансирование доверия: фразы «Я знаю, у тебя получится», «Ты уже близок к правильному ответу» создают у ребенка уверенность в своих силах.
• Содержательная оценка: вместо традиционной отметки использую методику «Волшебные линеечки» (Г.А. Цукерман), где ребенок сам оценивает свою работу по критериям (аккуратность, сложность, правильность), а затем мы сравниваем самооценку с оценкой учителя. Это формирует адекватную самооценку и снимает страх перед «двойкой».

2. Эмоциогенность содержания и методов обучения

Для поддержания познавательного интереса важно, чтобы каждый урок содержал «эмоциональный крючок».

• Проблемно-диалогическая технология: урок начинается с «яркого пятна» — ситуации удивления (парадоксальный факт, противоречие в сказке, загадка без ответа). Эмоция удивления запускает познавательный интерес, переходящий в активную мыслительную деятельность.
• Игровые и интерактивные методы: систематическое включение дидактических игр («Математический бой», «Путешествие по станциям»), нейроигр на физминутках (перекрестные движения, синхронизация полушарий) позволяет снять статическое напряжение и переключить фокус внимания, вызывая радость от движения и взаимодействия.
• Интеграция искусств: использование классической музыки во время самостоятельной работы (создание фонового комфорта), репродукций картин для развития воображения на уроках русского языка и литературного чтения способствует формированию эстетического восприятия учебного процесса.

3. Рефлексия эмоционального состояния

Важно учить детей осознавать и вербализовать свои эмоции, так как это способствует развитию эмоционального интеллекта и саморегуляции.

• «Дневник настроения»: в начале и конце дня (или урока) дети фиксируют свое настроение цветом (зеленый — спокойствие/интерес, желтый — легкое волнение, красный — тревога/усталость). Это позволяет мне оперативно корректировать ход урока и видеть динамику состояния класса.
• «Копилка эмоций»: после выполнения сложного задания дети выбирают карточку с изображением эмоции (радость, удивление, гордость), которая наиболее точно отражает их состояние в момент преодоления трудности.

Результативность опыта

Диагностика эффективности представленной системы проводилась в течение двух лет (2024–2026 гг.). Использовались следующие методики:

1. Методика «Лесенка» (определение уровня самооценки).
2. Анкета Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации».
3. Методика цветописи А.Н. Лутошкина (определение эмоционального состояния классного коллектива).

Основные результаты:

• Уровень высокой учебной мотивации (1-2 уровни по Лускановой) увеличился с 35% (входная диагностика в 1 классе) до 78% (конец 2 класса).
• Уровень школьной тревожности (субтест Филлипса «Общая тревожность в школе») снизился на 28% за счет уменьшения страха ситуации проверки знаний.
• Показатель эмоционального благополучия класса (по данным цветописи) стабильно высок: в 85% случаев дети ассоциируют урок с желтым и зеленым цветом (цвета активности и спокойствия).

Кроме того, положительная динамика прослеживается в академической успеваемости: качество знаний по русскому языку и математике за исследуемый период выросло на 15%, что объясняется повышением активности детей на уроках и снижением пропусков по болезни (снижение уровня тревожности повлияло на соматическое здоровье).

Заключение

Формирование положительных эмоций к учебной деятельности в начальной школе — это не разовая акция, а целенаправленная педагогическая стратегия. Она требует от учителя не только владения предметными методиками, но и развитых эмпатических способностей, умения создавать ситуации успеха и рефлексировать эмоциональное состояние детей.

Представленная в статье система условий (психологическая безопасность, эмоциогенность методов и рефлексия) позволяет трансформировать учебный процесс из формального выполнения требований в увлекательную деятельность, где ученик выступает не объектом оценивания, а субъектом познания, испытывающим радость от собственных открытий.

Опыт работы показывает, что вложения усилий в создание положительного эмоционального фона окупаются ростом учебной мотивации, снижением тревожности и, как следствие, повышением общего качества образования.

Список литературы

1. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! : Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. — М. : Просвещение, 2018. — 208 с.
2. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать : Кн. для учителя / А.С. Белкин. — М. : Просвещение, 2021. — 176 с.
3. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. — М. : Эксмо, 2019. — 512 с.
4. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении / Н.Г. Лусканова. — М. : Фолиум, 2020. — 32 с.
5. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки / Г.А. Цукерман. — М. : Институт психологии РАН, 2021. — 96 с.