Духовно-нравственное развитие детей младшего школьного возраста посредством театральной деятельности

Автор: Красникова Анна Николаевна

Организация: МБУ «Школа №34»

Населенный пункт: г. Тольятти

Аннотация: в статье рассматривается актуальная проблема духовно-нравственного развития детей младшего школьного возрастав условиях современного образования. Обосновывается эффективность театральной деятельности как средства, которое позволяет сочетать эмоциональное переживание, познание и нравственный выбор. Раскрываются ключевые механизмы влияния театра на формирование личности ребенка. Представлены практические формы организации театральной деятельности в начальной школе.

Ключевые слова: духовно-нравственное развитие, младший школьный возраст, театральная деятельность, эмпатия, нравственный выбор, театрализованные игры, кукольный театр, коллективное творчество, ФГОС НОО, воспитание личности.

Современное образование переживает этап переосмысления ценностей. В эпоху цифровизации, когда дети с ранних лет погружаются в виртуальный мир, вопрос формирования подлинных духовных ориентиров и нравственных качеств стоит особенно остро. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования определяют духовно-нравственное развитие и воспитание как первостепенную задачу (1). В этом контексте театральная деятельность выступает не просто как форма досуга или внеклассное мероприятие , а как мощный педагогический инструмент, способный включать в себя познание, эмоциональное переживание и моральный выбор.

Актуальность проблемы

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования моральных норм. Как отмечала Л.И. Божович, в это время закладывается основа личности: переход от поверхностного следования правилам к осознанным нравственным мотивам (4). Абстрактные беседы о «добре» и «зле» часто не находят отклика в душе ребенка. Детям этого возраста свойственно наглядно-образное мышление и эмоциональная отзывчивость. Им нужно не слышать, а видеть, чувствовать и проживать нравственную ситуацию. Театр включает в себя слово, музыку, движение, декорации, костюмы, поэтому дает ребенку возможность «примерить» на себя роль, совершить поступок в условиях реальности и увидеть его последствия (3).

Механизмы влияния театральной деятельности на духовно-нравственную сферу.

Театральная деятельность воздействует на ребенка комплексно, затрагивая три ключевых компонента нравственного развития: когнитивный (знание норм), эмоциональный (отношение) и поведенческий (действие).

1. Эмпатия как основа нравственности.

Главный механизм нравственного воспитания в театре – это развитие эмпатии. Когда ребенок вживается в роль, он учится смотреть на мир глазами другого. К. Фопель в своих работах доказывает, что театральные игры позволяют ребенку не просто понять, что герой попал в беду, а почувствовать эту беду через текст, пластику и взаимодействие с партнерами (6). В результате формируется способность к состраданию, милосердию, пониманию чужой беды.

1. Моделирование нравственных дилемм.

Сказки, рассказы, повести. Притчи, которые лежат в основе постановок, представляют ребенку готовые модели нравственного выбора. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что через проживание пути героя ребенок неосознанно выстраивает собственную шкалу ценностей (5). Например, в русских народных сказках четко обозначены архетипы добра и зла, трудолюбия и лени, честности и коварства.

1. Коллективная природа творчества.

Вопреки разному мнению, театр – это не значит «быть на виду», а значит быть ответственным перед партнерами. Д.В. Григорьев и Б.В. Куприянов в своем «Методическом конструкторе» отмечают, что в процессе подготовки спектакля дети учатся терпению, умению договариваться, взаимовыручке (8). Духовное развитие здесь проявляется через преодоление эгоцентризма ради общего результата.

Практические формы реализации.

Для эффективного духовно-нравственного развития театральная деятельность в начальной школе не должна сводиться к показу итоговых спектаклей. Важно включать в процесс следующие моменты:

1. Игры – драматизации и этюды.

Это самая глубокая форма работы. И.А. Генералова в своем методическом пособии предлагает использовать этюды на заданные темы: «Помоги другу», «Спаси игрушку», «Волшебный магазин» (7). В таких упражнениях снимается страх публичных выступлений, а нравственная задача усваивается через телесный опыт.

1. Кукольный театр.

Для младших школьников кукольный театр является мостом между игрой и искусством. Как отмечает Э.Г. Чурилова, управляя куклой, ребенок чувствует психологическую защиту (10). Ему проще сказать о правде и лжи. Ширма позволяет застенчивым детям раскрыться, а агрессивным безопасно выплеснуть эмоции.

1. Театрализованные читки и «Круглый стол» зрителей.

Важной составляющей является рефлексия. По мнению Е.В. Беловой, после прочтения пьесы или просмотра спектакля необходимо организовать обсуждение (11). Вопросы педагога должны быть направлены не на оценку актерской игры, а на мораль поступка: «Почему герой поступил плохо?», «Как можно было исправить ситуацию?», «А как поступил бы ты?». Это формирует у детей способность к анализу своих и чужих поступков и действий.

Роль педагога и родителей.

Успех такого воспитания зависит от личности педагога. Учитель начальных классов или руководитель кружка выступает не как режиссер-диктатор, а как «образующий взрослый». Т.В. Маслова в своей статье подчеркивает важность того, чтобы в процессе подготовки спектакля педагог сам демонстрировал пример нравственного поведения: уважение к мнению каждого ребенка, тактичность в разборе ошибок, радость за общий успех (12). Активное участие родителей также расширяет воспитательные возможности. Совместные просмотры, создание костюмов, а главное – обсуждение спектакля в семейном кругу, закрепляют ценности, которые ребенок проживал на сцене.

Заключение.

Духовно-нравственное развитие детей младшего школьного возраста посредством театральной деятельности – это не просто метод воспитания, это способ создания полноценной развивающей среды. Как утверждал Л.С. Выготский, театр позволяет говорить с ребенком на языке образов и чувств, понятном ему лучше всего (3). Когда ребенок заучивает наизусть, чтобы быть добрым – это хорошо, а проживает радость от того, что его герой спас слабого, когда он чувствует стыд за своего персонажа и облегчение от раскаяния – в этот момент происходит истинное рождение личности (9).

Таким образом, систематическое включение театральной деятельности в образовательный процесс начальной школы является эффективным средством воспитания нравственно зрелой, духовно богатой личности, способной к сопереживанию, творчеству и ответственному выбору.

Список литературы.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). – М.: Просвещение, 2021.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 1997.
4. Божович Л.И. личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008.
5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974.
6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 2010.
7. Генералова И. А. Театр в начальной школе: методическое пособие. – М.: Баласс, 2015.
8. Григорьев Д.В., Куприянов Б. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2010.
9. Колчеев Ю.В., Колчеева Н. М. Театрализованные игры в школе. – М.: Школьная пресса, 2000.
10. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Владос, 2001.
11. Белова Е. В. Влияние театральной деятельности на нравственное воспитание младших школьников // Начальная школа плюс До и После.- 2019. - №5. – с. 23-27.
12. Маслова Т.В. Духовно-нравственное развитие личности средствами театрального искусства//Воспитание школьников. – 2020. - №2. – с. 40-44.