Развитие речи обучающихся через творческие задания с использованием искусственного интеллекта

Автор: Попова Ирина Александровна

Организация: ГКОУ РО «Ростовская санаторная школа-интернат № 28»

Населенный пункт: г.Ростов-на-Дону

В статье рассматривается актуальная проблема развития речи обучающихся посредством интеграции творческих заданий с использованием технологий искусственного интеллекта. Автор делится своими методами формирования коммуникативных компетенций, подчёркивая значимость креативных методов обучения для повышения мотивации и вовлечённости учащихся. В работе приводятся примеры практических упражнений, реализованных с помощью ИИ. Подчёркивается, что использование искусственного интеллекта не только обогащает методический арсенал педагога, но и способствует формированию у обучающихся навыков критического мышления, самостоятельности и творческого подхода к решению задач. Статья адресована преподавателям, методистам и специалистам в области образовательных технологий.

 

Современное образование ставит перед педагогами амбициозную задачу: не просто передать сумму знаний, но и сформировать у обучающихся гармонично развитую личность, обладающую свободной, богатой и выразительной речью.

• ученики учатся дистанционно, их мир часто ограничен одной комнатой, экраном компьютера и общением в семье, проходящим на бытовом уровне. Я стала замечать, что для них характерна некая имитация беседы: соглашаясь с учителем они считают, что ответили на поставленный вопрос, ходя фактически они произнесли одно слово – «угу» или, в лучшем случае «да». Однажды на вопрос «Как вы понимаете слова «тройка борзая»?» мне дали ответ – «это три наглых мальчика». Даже при чтении книг они видят слова, не рисуя за ними полную картину прочитанного. В такой ситуации необходима устная и письменная речевая практика, творческие задания, в которых обучающиеся просто вынуждены выражать свои мысли. Для того чтобы «присвоить» новое слово, его нужно самостоятельно использовать, написать или произнести. Развитие речи — это не только освоение грамматики и лексики. Это процесс формирования умения выражать свои мысли ясно, логично и эмоционально. Творческие задания стимулируют активное мышление, воображение и мотивацию. Когда учащиеся создают рассказы, сочинения, диалоги, рецепты или сценарии, они не просто повторяют материал, а погружаются в процесс смыслообразования, что значительно улучшает речевые навыки.

В эпоху цифровой трансформации мне на помощь пришли инновационные инструменты, среди которых особое место занимают технологии искусственного интеллекта (ИИ). Используя ИИ в образовательном процессе я открыла для себя новые горизонты в развитии речевых навыков обучающихся, что сделало обучение более интерактивным, персонализированным и увлекательным. Для моих учеников, которые никогда не будут писать рукой, ИИ может стать хорошим помощником не только в обучении, но и в достижении других жизненных целей. Особенно интересны творческие задания, в которых ученики не только осваивают языковые нормы, но и учатся выражать свои мысли, фантазию и креативность. Интеграция искусственного интеллекта в творческие задания по развитию речи — это шаг к современному, гибкому и увлекательному обучению. Такой подход не только повышает мотивацию детей, но и формирует у них ключевые компетенции XXI века: креативность, критическое мышление и умение работать с новыми технологиями. В условиях цифровой эпохи развитие речи через творчество с помощью ИИ становится одним из самых перспективных направлений в педагогике.

 

 

 

Самые первые опыты по использованию ИИ мы совместно с учениками получили при генерировании картинок. В эту деятельность активно включились и родители, которые увлеченно начали составлять промты вместе со своими детьми. Развитие речи всегда связано с умением формулировать мысли. В эпоху ИИ отличным упражнением становится написание промпта — краткого и точного текстового запроса для генерации изображения. Здесь важно научить детей составлять план описания, выделять главное и использовать выразительные средства. Точность их формулировок тут же подтверждается результатом: сгенерированной картинкой. Эта деятельность похожа на соревнование интеллекта искусственного с интеллектом реальным. Только подобрав правильные слова мы получаем ожидаемый результат. Мы генерируем иллюстрации к прочитанным произведениям. Иногда получается очень смешно. Я объясняю своим ученика, что мы говорим не для себя, а для того, кто нас слушает. В подобных заданиях «слушателем» является ИИ, и именно ему мы пытаемся донести свои мысли через слова.

Я часто задумываюсь о том, что школьное образование зачастую отстаёт от реальных технологий: мы учим детей тому, что было актуально вчера, а жить и работать им предстоит в мире, где ИИ — привычный инструмент. В связи с этим передо мной встала важная задача: сформировать у школьников правильное отношение к искусственному интеллекту. Они должны понимать, что ИИ — это не замена собственной умственной деятельности, а лишь помощник, способный расширить возможности человека. Я предложила провести наглядный эксперимент с ИИ, доказывающий, что любые результаты генераций требуют проверки. Мы задали заведомо неверные данные, составили промт для написания сочинения по картине с вымышленным названием несуществующего художника. У нас получился очень живописный текст, но дети убедились, что нейросеть способна «галлюцинировать»: она сгенерирует текст, который будет выглядеть убедительно, но не будет иметь отношения к реальности. Такой опыт научил ребят критически относиться к результатам, полученным с помощью ИИ, и проверять информацию.

Я работаю в основном с обучающимися начальной школы. Современные дети, особенно младшие школьники, часто испытывают трудности с написанием сочинений из-за недостатка читательского опыта и активного словарного запаса. Чтобы преодолеть этот барьер, я предложила начать с малого — составить тезисы своего будущего текста. Пусть первый вариант будет «корявым» и простым, главное, чтобы в нём были мысли автора. Далее эти тезисы мы пропустили через ИИ, чтобы получить более связный и литературный текст. На этом этапе начинается самая интересная работа: сравнение исходных мыслей ученика с теми речевыми оборотами, которые подобрала нейросеть. Ребята анализируют структуру предложений, богатство образов и точность сравнений. Полученный текст почти всегда требует доработки: нужно согласовать предложения по смыслу, добавить детали или переписать отдельные фрагменты. В итоге, сравнивая три этапа — тезисы, черновик от ИИ и авторскую правку — школьники видят, как одна и та же мысль может быть выражена всё более точно и художественно.

Работа с ИИ не ограничивается прозой. С его помощью можно создавать и стихотворные тексты. Здесь также необходим грамотно составленный промт. Результат генерации редко бывает идеальным: стихотворение требует доработки рифмы, ритма и смысла. Этот процесс вызывает у детей живой интерес. Они с удовольствием дорабатывают тексты, заучивают получившиеся стихи и с элементами актёрского мастерства рассказывают их друг другу на уроке. Ведь тема стихотворения уже глубоко прочувствована и пропущена через собственное творчество. Таким образом, искусственный интеллект из угрозы списывания превращается в мощный педагогический инструмент. Он помогает развивать критическое мышление, грамотность, креативность и учит детей быть не просто потребителями информации, а её соавторами. Примером такой работы может служить былина, написанная авторами о самих себе, о своих проблемах и мечтах. Дети с ограниченной подвижностью переосмысливают былину о Илье муромце и просят у него совета.

 

Былина об удальцах

 

Собралися однажды четверо молодых удальцов в ученичестве,

Добры молодцы крепкие, духом светлые, сердцем доблестные.

Был среди них Тимофей-Звездоходец мудрый, разгадчик тайн небесных,

Рядом стоял Глеб-Распознатец прозорливый, знаки судьбы примечающий.

Два брата рядом сидели: Димитрий да Сергий, науки любящие, умом богатые.

 

Учители-многомудрые задание дали им сложное,

Задали им урок нелегкий, наукою умения проверяя.

Повелели изучить жизнь пять святых героев,

Кто земле Русской, Матушке верой-правдой служил живота не жалея.

 

Поведал Тимофей-звездоходец о святом Георгии Победоносце.

Святость несёт он в сердце своём, дракона победил храбро.

Его слава ширится по всей земле православной,

Верный защитник веры истинной, воин богоугодный.

 

Братья, науки любящие, Дмитрий да Сергий

О трех святых воинах рассказали.

Жажда знаний неиссякаемая их ведет,

Как живые в рассказах их встают святые воины.

 

Александр Невский воин русский, святостью своей сияет ярко,

Небеса благословляли князя ратного в делах его праведных.

Слава громкая идёт о нём, народы российские радуются,

Враг бежит испуганный, услышав лишь имя его.

 

Дмитрий Донской встаёт геройски смело,

Победил ордынских захватчиков, силы их сокрушил.

Он показал миру всему силу духа народа русского,

Нашей Родины защитником стал навечно прославленным.

 

Фёдор Ушаков в рассказах братьев как живой стоит пред удальцами,

Адмирал морской славы, победы одерживал часто.

Моряки чтят память святого Фёдора, морякам покровитель верный,

Служба отечеству важная у него превыше всего.

 

Долго молчал Глеб-распознатец, а потом молвил:

«Ой, вы гой еси добры молодцы, братья мои в ученичестве.

А не ближе ли всем нам святой Илья Муромец,

Что как мы с вами тридцать три года сидел, ни рукой ни ногой не шевелил.

 

А случилось с ним чудо-чудное да диво-дивное,

Дана была ему Богатырская сила велика,

Он охранял землю русскую много лет подряд,

Так не для себя же он ту силушку богатырскую получал?!

 

А как и мы, братья мои в ученичестве, найдем себе дело честное

Другим людям в помощь, да в радость.

А и хочу я встать перед иконой Ильи Муромца и совета у него спросить

Как получить нам силу богатырскую, во славу родителей и учителей наших.

 

Согласились с Глебом-Распознатцем добры молодцы в ученичестве,

Поклонились памяти предков земных глубоко.

И выбрали друзья святое имя Ильи Муромца,

Героя Руси великой, защитника земли нашей родимой.

 

И начали они грамоту писать.

Показали дело своё учителям своим любимым.

Возликовали учителя радостно, похвалили учеников дружно,

Сказали, что гордятся ими искренне и открыто.

Отныне знания прочнее стали в головах добрых молодцев,

И светило солнце ясное над Русью светло и приветливо.

 

В следующем учебном году я хочу попробовать новые творческие задания с использованием ИИ. Например, совместное сочинение историй. Ученики начинают рассказ, а ИИ предлагает продолжение. Причем у всех учеников продолжение получится своё. Мы можем обсудить их с различных позиций и составить свой общий вариант. Можно построить обратное задание: написать промт, по которому ИИ сгенерирует начало событий истории. Задача — продолжить сюжет, сохраняя стиль и логику. Это упражнение развивает связность речи, воображение и умение работать с разными жанрами.

С помощью ИИ можно моделировать диалоги между персонажами. Ученики могут задать тему, а затем редактировать и дорабатывать реплики, делая их более живыми и выразительными. Это упражнение поможет освоить разговорную речь, интонацию и этикет общения.

ИИ может выступать в роли оппонента в дебатах или собеседника в ролевых играх. Ученики смогут научиться аргументировать свою позицию, подбирать убедительные доводы и грамотно формулировать мысли в устной и письменной форме.

Для обучающихся использование ИИ в творческих заданиях — это шанс почувствовать себя настоящими авторами, получить мгновенную поддержку и развить уверенность в собственных речевых навыках.

Для меня использование искусственного интеллекта в творческих заданиях открывает новые горизонты для развития речи обучающихся. Интеграция таких технологий делает процесс обучения более интересным, индивидуальным и результативным. Я думаю, что в будущем ИИ станет неотъемлемым компонентом развития ключевых навыков, включая устную и письменную речь, что повысит качество образовательного процесса и подготовит учеников к вызовам современного мира. А пока мы вместе только экспериментируем и учимся весело и радостно.