Воспитание ценностного отношения к малой родине у младших школьников, проживающих в военном гарнизоне

Автор: Попова Наталия Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ №5

Населенный пункт: Печенга (Мурманская область, Печенгский район)

В данной статье раскрыта актуальность проблемы воспитания ценностного отношения к малой родине у младших школьников, проживающих в военном гарнизоне. Рассмотрены теоретические вопросы и представлены результаты эксперимента.

Ключевые слова:

Ценностное отношение, гражданско-патриотическое воспитание, малая родина, младший школьник, военный гарнизон.

Текст статьи:

Актуальность исследования обусловлена необходимостью воспитания ценностного отношения к малой родине у младших школьников, в том числе тех, кто проживает на территории военного гарнизона. Особенность жизни в военном городке заключаются в том, что люди приезжают сюда из разных уголков страны, работа большинства родителей связана с военной профессией, многие семьи находятся в гарнизоне временно. Для младшего школьника военный городок становится малой родиной – местом взросления.

Воспитание ценностного отношения к малой родине – военному гарнизону – требует поиска особых педагогических условий, так как военный гарнизон – это среда, где ценится мужество, подлинный патриотизм, где бережно хранится память о защитниках Отечества; история каждой семьи связана с судьбой военного гарнизона.

Цель нашего исследования была связана с поиском педагогических условий воспитания ценностного отношения к малой родине у младших школьников, проживающих в военном гарнизоне.

Мы предположили, что воспитанию ценностного отношения к малой родине у младших школьников, проживающих в военном гарнизоне, способствуют следующие педагогические условия:

• формирование представлений учащихся о малой родине как месте рождения и месте взросления, месте, с которым человек ощущает связь;
• знакомство детей с малой родиной – местом рождения каждого ученика как разными уголками большой страны;
• развития интереса к изучению своей семьи, ее истории, связи с военным гарнизоном;
• воспитание чувства гордости за военный гарнизон как свою малую родину – место взросления; знакомство детей с историей, традициями военного гарнизона;
• включение детей в деятельность, связанную с бережным отношением к военному гарнизону.

Анализ педагогической литературы показал, что воспитание ценностного отношения к малой родине является одним из составляющих гражданско-патриотического воспитания. Цель гражданско-патриотического воспитания – это формирование личности гражданина, патриота своей страны, с присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и поведения.

М.Ю. Новицкая рассматривала воспитание ценностного отношения к родному краю. В ее работах воспитание ценностного отношения к родному краю предполагается как педагогический процесс, в котором взаимодействуют педагог и ученики в едином культурно-смысловом пространстве, способствующее формированию эмоционально-действенного отношения к природе родного края; формированию привязанности к семье, родному дому, окружающим; формированию интереса к исторически-культурному наследию.

Л.Ю. Савина выделила три компонента ценностного отношения к родному краю:

1. Когнитивный компонент предполагает понимание сущности любви к малой родине, умение проявить любовь в деятельности (в беседе, сообщении, в проведении экскурсии и т.д.).

1. Эмоциональный компонент отражает настроение учеников: любовь, гордость, уважение к малой родине.
2. Поведенческий компонент предполагает способность к деятельности, направленной на улучшение малой родины.

Изучая понятие «малая родина» мы обнаружили статью Д.В. Миронова и его позиция оказалась для нас наиболее важной. Он рассматривал малую родину исходя не только из географического положения: там, где родился и вырос. А это может быть место взросления и воспитания или место, с которым человек ощущает связь. Для каждого человека малая родина индивидуальна.

Военные гарнизоны часто становятся вторым домом для военнослужащих и членов их семей, формируя особый микроклимат, коллективизм и чувство принадлежности.

Военный гарнизон – административно-территориальная единица, предназначенная для размещения и обеспечения жизнедеятельности войсковых частей, подразделений, учреждений и организаций Министерства обороны Российской Федерации.

Военный гарнизон представляет собой территориально ограниченную зону, обеспечивающую функционирование войсковых формирований, поддержание порядка и защиту территорий и объектов. Военные городки часто становятся вторым домом для военнослужащих и членов их семей. Жизнь в военном гарнизоне обладает уникальными особенностями, которые предоставляют особые возможности для успешного воспитания и социализации ребенка. Эти возможности обусловлены спецификой военного быта, структуры управления и окружающими условиями.

Для эмпирической проверки выдвинутой гипотезы нами была организована экспериментальная работа по воспитанию ценностного отношения к малой родине у младших школьников, проживающих в военном гарнизоне. Исследование проводилось в Мурманской области в поселке Печенга, на базе школы №5 имени героя Российской Федерации Михаила Сергеевича Попова.

Школе присвоено имя выпускника учебного заведения, который продолжает показывать пример достойного служения Отечеству.

В исследовании принимали участие ученики 2 «Б» класса. В нем обучается 19 человек, из них 9 девочек и 10 мальчиков. 1 ребенок – 2016 года рождения, 15 детей – 2017 года рождения, 3 детей – 2018 года рождения.

Наше исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе мы использовали два основных метода: анкетирование и наблюдение.

На констатирующем этапе исследовательской работы для выявления уровня ценностного отношения младших школьников к малой родине было проведено анкетирование «Что такое Родина?». Она проводилась фронтально. Участникам эксперимента необходимо было ответить на 10 вопросов, все с заданием справились.

Результаты показали, что из 19 учеников 5 детей обладают высоким уровнем, 6 человек – средним уровнем и 8 школьников обладают низким уровнем ценностного отношения младших школьников к малой родине. Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Уровень ценностного отношения младших школьников к малой родине

 

В ходе наблюдения за учащимися экспериментального класса на детских площадках было выявлено, что большинство учеников нейтрально относятся к окружающей среде и не проявляют инициативы в улучшении жизни поселка. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровень ценностного отношения младших школьников к окружающей среде

Таким образом, проведение формирующего эксперимента для воспитания ценностного отношения к малой родине у младших школьников, проживающих в военном гарнизоне, представляется целесообразным и необходимым. Предполагается, что формирующий эксперимент приведет к положительным изменениям в восприятии детьми малой родины, усилит мотивацию к изучению истории региона и своей семьи, повысит уровень бережного отношения к малой родине.

На формирующем этапе эксперимента мы разделили все мероприятия на три основных блока: моя малая родина, моя семья и военный гарнизон. В каждом блоке проводятся мероприятия, направленные на достижение цели эксперимента. Блоки соответствует педагогическим условиям, которые были выделены в гипотезе работы.

Работа с первым блоком была направлена на обогащение знаний о малой родине, знакомство с малой родиной каждого ученика и на формирование чувства патриотизма к своей Родине.

Второй блок был направлен на развитие интереса к изучению своей семьи и связи ее с военным гарнизоном.

Третий блок направлен на включение детей в деятельность, связанную с бережным отношением к военному гарнизону. Во время каждой экскурсии после участия в митингах ребята активно включались в уборку территорий, возлагали цветы к памятникам.

Таблица 1 – План мероприятий формирующего эксперимента по воспитанию ценностного отношения к малой родине у младших школьников, проживающих в военном гарнизоне

 

 

Мероприятие (урок, ситуация, занятие кружка, внеклассное мероприятие и т.д.)	Цель
Моя малая Родина
Классный час «Печенга»	- определить уровень знаний про поселок Печенга, отношение к месту проживания, наметить действия по благоустройству поселка.
Квест-игра «Россия»	- способствовать формированию чувства патриотизма и любви к своей Родине.
Конкурс рисунков «Не может быть Россия не великой»	- способствовать формированию чувства патриотизма и любви к своей Родине.
Проект «Моя Родина – Россия»	- познакомится с малой Родиной каждого ученика класса; - показать могущественность и необъятность России.
Моя семья
Классный час «Моя семья и семейные ценности»	- способствовать формированию ответственного отношения к семье.
Конкурс рисунков «Моя семья»	- способствовать формированию ответственного отношения к семье.
Проект «Родословная моей семьи»	- способствовать воспитанию интереса к изучению своей семьи, ее истории; - способствовать формированию чувства гордости за своих родственников, страну.
Веселые старты «Моя семья»	- способствовать сплочению семьи; - способствовать формированию чувства патриотизма и любви к своей Родине.
Родной край
Природоохранное мероприятие «Вахта памяти «Защитники Заполярья»	- включение детей в деятельность, связанную с бережным отношением к месту проживания; - способствовать формированию чувства патриотизма и любви к месту проживания.
Экскурсия на «Холм Славы» Акция «Уход за памятниками»	- включение детей в деятельность, связанную с бережным отношением к месту проживания; - способствовать формированию чувства патриотизма и любви к месту проживания.
Экскурсия в библиотеку «Родной край люби и знай»	- включение детей в деятельность, связанную с бережным отношением к месту проживания; - способствовать формированию чувства патриотизма и любви к месту проживания.

 

Для выявления эффективности работы в рамках контрольного этапа эксперимента была проведена диагностика, которая включала те же методики и с тем же содержанием, что и на констатирующем этапе эксперимента. По обеим методикам нам удалось зафиксировать положительную динамику.

Исходя из результатов анкетирования видно, что во время констатирующего эксперимента учеников с низким уровнем ценностного отношения к малой родине было восемь, во время контрольного – четыре. Это говорит о том, что у четырех учеников уровень ценностного отношения к малой родине повысился. Учеников со средним значением уровня ценностного отношения к малой родине было пять, стало девять. Показатель среднего уровня ценностного отношения к малой родине увеличился, так как ученики с низким уровнем ценностного отношения к малой родине сформировали умения среднего уровня. Учеников, показавших высокий уровень ценностного отношения к малой родине, было восемь, стало шесть. Это говорит о том, что два ученика повысили уровень ценностного отношения к малой родине. Следует отметить, что у учеников, которые остались на прежнем уровне ценностного отношения к малой родине, прослеживается положительная динамика на 1-2 балла. Сравнительный результат представлен на рисунке 3.

Рисунок 3 – Уровень ценностного отношения младших школьников к малой родине

Исходя из результатов наблюдения видно, что во время констатирующего эксперимента учеников, которые бережно относятся к окружающей среде, было девять, стало – девятнадцать. Это говорит о том, что на этапе формирующего эксперимента были проведены занятия и мероприятия, которые способствовали воспитанию бережного отношения к окружающей среде у всех учеников класса. На этапе констатирующего эксперимента не было выявлено школьников, которые следили за улучшением и сохранением окружающей среды, на этапе контрольного эксперимента восемь учеников убирали мусор на детских площадках в урны, делали кормушки и подкармливали птиц, что говорит о том, что почти половина класса стали следить за улучшением и сохранением окружающей среды. Сравнительный результат представлен на рисунке 4.

Рисунок 4 – Уровень ценностного отношения младших школьников к окружающей среде

Сравнительный анализ результатов пилотной и итоговой диагностик показал, что после проделанной работы на этапе формирующего эксперимента, прослеживается положительная динамика уровня сформированности ценностного отношения младших школьников к малой родине.

После проведения контрольного эксперимента стало очевидно, что уровень ценностного отношения к малой родине у младших школьников, проживающих в военном гарнизоне, повысился. Анализ результатов позволяет нам сделать выводы о достигнутом прогрессе в ходе нашего эксперимента.

В результате проведенного эксперимента наблюдается значительное повышение интереса учащихся к своей малой родине. Школьники углубленно изучили историю родного края, познакомились с местными достопримечательностями и традициями. Ребята активно стали участвовать в экологических акциях и патриотических мероприятиях, что свидетельствует о формировании устойчивого ценностного отношения к малой родине. Кроме того, дети начали проявлять инициативу, предлагая собственные идеи по развитию и благоустройству своей местности. Важнейшей частью осознания связи с малой родиной стала работа над историей собственной семьи. Учащиеся проявляют гордость за героев своей семьи и своей малой родины. А также ученики стали испытывать чувство чести проживания в военном гарнизоне, в котором проходили важные военные события.

Полученные результаты подтверждают эффективность предложенных педагогических подходов и свидетельствуют о возможности дальнейшего развития воспитательной работы в данном направлении.