Развитие нестандартного мышления у младших школьников

Автор: Васильева Оксана Николаевна

Организация: МКОУ СОШ №2

Населенный пункт: Калужская область, г.Мосальск

Проблема и цель

 

В начале второго класса я столкнулась с проблемой: дети часто ищут «единственно правильный» ответ, бояться ошибиться и не проявляют инициативы в решении творческих задач.

Как помочь ребёнку в учёбе и подготовить к успешной адаптации в быстро меняющемся мире? Я решила использовать комплексную систему развития нестандартного мышления - как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

 

Методы и приёмы

Игровые разминки в начале занятий. Короткие интеллектуальные задания помогают «разбудить» мышление и настроить детей на творческий лад. Использую:

• ребусы и загадки («Что общего у стула и дерева?»);
• логические головоломки:

 

«Две дочери и две матери решили пообедать в кафе. Каждая заказала по пирожному. Всего было съедено 3 пирожных. Как это возможно?»

 

«Сколько концов у двух с половиной палок?»

 

«Переверните число 86 вверх ногами. Какое число получится?»

 

«Как получить 1000, используя только сложение и цифру 87?»

• языковые головоломки и загадки - шутки:

«Что находится на конце радуги?»

«Что появляется один раз в минуте, дважды в момент и ни разу в тысяче лет?»

«Вы входите в тёмную комнату, в которой есть свеча, керосиновая лампа и камин. У вас есть только одна спичка. Что вы зажжёте первым?»

Визуализация и творческая работа на уроках литературного чтения и окружающего мира:

• рисование образов из прочитанных текстов;
• создание «карт мыслей» (например, изобразить всё, что связано со словом «лето»);
• визуализация абстрактных понятий (доброта, дружба);
• придумывание неожиданного финала к общеизвестным русским народным сказкам («Колобок», «Заюшкина избушка», «Три медведя» и т.д.);
• рисование фантастического животного и описание его привычек.

Приём «Карта понятий» на уроке окружающего мира.

Тема урока: «Вода». В центре листа дети пишут ключевое слово урока - «вода». Вокруг него - слова, обозначающие, где встречается вода в природе, в каком состоянии. Эти слова соединяются стрелками с ключевым словом. От каждого слова проводят стрелочки и дописывают ещё по 2-3 слова.

 

Упражнение «Цепочка ассоциаций» на уроках русского языка.

Учитель называет слово (например, «солнце»). Ученики по очереди добавляют свои слова («тепло», «лето», «мороженое» и т.д.) и объясняют связь между ними. Постепенно задания усложняются: дети ищут ассоциации к абстрактным понятиям («мечта», «радость»), а в процессе беседы мы выясняем, почему одинаковые слова вызывают у нас разные образы.

Дебаты как способ развития критического мышления.

В конце четверти я предложила детям принять участие в дебатах на тему «Лучше играть на улице или дома?». Класс поделили на две команды: «Уличные исследователи» и «Домашние мастера». Учащиеся вместе с родителями дома готовили аргументы. Из всех предложенных аргументов члены команды должны были оставить самые весомые и дать им обоснование.

«Уличные исследователи» - свежий воздух, активные игры, общение с друзьями.

«Домашние мастера» - безопасность, возможность заниматься творчеством, меньше риска простудиться.

В процессе обмена мнениями учащиеся задавали своим оппонентам вопросы, уточняли позиции, приводили примеры из жизни. Жюри, из числа родителей, подвели итоги, отметив самые интересные высказывания, похвалив всех участников за вежливость и активность.

На кружке «Юный исследователь» часто использую упражнение «История одной вещи». Цель: проследить эволюцию предмета через образы. Предлагаю выбрать предмет (карандаш, мяч, ложка). Дети делят лист бумаги на 3 части. Задание: в первом «окошечке» нарисуйте предмет, как он выглядел в древности, во втором - как выглядит сейчас, а в третьем - каким он может стать в будущем. Под каждым рисунком напишите 1-2 предложения.

При выполнении упражнения «Комикс за 10 минут» ребятам нравится работать в парах или небольших группах. Я раздаю каждой группе короткие сюжеты (например, «Котёнок нашёл волшебный ключ...»). Предлагаю додумать историю, разбить на 3-4 кадра. Кадры изображают в виде небольших прямоугольников в которых рисуют простые фигурки персонажей. К каждому рисунку добавляют текст. Далее каждая группа или пара показывают свой комикс. Кто-то показывает картинки, а кто-то озвучивает.

За полгода работы в этом направлении я отметила значительные изменения:

• учащиеся стали активнее участвовать в обсуждениях, меньше бояться ошибиться;
• дети научились слушать друг друга и уважать чужое мнение;
• появилась уверенность в себе - даже самые стеснительные ребята выступили перед классом;
• возросло количество нестандартных решений в задачах;
• Повысилась мотивация к обучению - уроки стали интереснее и разнообразнее.

Родители тоже заметили перемены: дети меньше стремятся сидеть в телефонах, придумывают собственные игры, обсуждают с семьёй разные точки зрения. Проявляют инициативу в домашних делах.

Выводы

Системный подход к развитию нестандартного мышления через игры, творчество, дискуссии и проекты не только обогатил учебный процесс, но и помог детям стать более уверенными в себе, самостоятельными и открытыми к новому. В начальной школе нужно развивать гибкость ума, критичность восприятия и умение выдвигать уникальные идеи - главное, делать это в увлекательной и доступной для детей форме.