От эталона к самопроверке: путь к учебной самостоятельности

Автор: Аксенова Диана Андреевна

Организация: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»

Населенный пункт: Калужская область, г.Калуга

Когда становишься учителем, к тебе приходит важное осознание: хочется не только учить детей, но и создавать для них что-то интересное, живое, настоящее. Хочется видеть в классе не просто исполнителей указов, а маленьких исследователей, которые верят в свои силы и не боятся ошибаться. Мне всегда мечталось дать ученикам не просто набор правил, а инструмент, который поможет им стать самостоятельными.

Современная начальная школа давно перестроила свои ориентиры: вместо механической передачи знаний ФГОС НОО ставит задачу развития личности на основе формирования универсальных учебных действий. Чтобы ребенок действительно умел учиться самостоятельно, ему необходим главный «двигатель» саморегуляции – самоконтроль. Именно он превращает учебную деятельность из внешнего требования во внутренний, осознанный и управляемый самим школьником процесс. Однако первоклассник приходит в школу, еще не владея этим умением. Как справедливо отмечают исследователи, самоконтроль – это не врожденное свойство, а формируемое действие: сличение своих шагов с эталоном, оценка совпадений и коррекция расхождений. Но парадокс в том, что ребенок начинает осознавать контроль лишь тогда, когда сначала учится проверять другого человека.

Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов выделили четкую закономерность становления этого УУД: от контроля действий одноклассник – к взаимопроверке – к итоговому сравнению с образцом – к процессуальному и прогностическому контролю. В 1–2 классах мы закладываем именно этот фундамент, постепенно отделяя действие проверки от самого предметного действия, чтобы школьник научился видеть свои ошибки до того, как их заметит учитель.

Одним из самых уязвимых мест на старте обучения становится звуковой анализ. Звуки невидимы, схемы требуют точности, а привычка ждать «вердикта педагога» часто сильнее внутреннего компаса. Моим педагогическим секретом стали специальные рабочие тетради, которые я разработала, чтобы сделать теорию осязаемой.

Чтобы действие самоконтроля формировалось системно, я опиралась на научно обоснованные педагогические условия: развитие внутренней мотивации к проверке, активизацию самостоятельности через взаимодействие, грамотный отбор методического инструментария и регулярную диагностику.

Опираясь на теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, задания выстроены по пяти логическим этапам: от создания потребности в самопроверке и коллективного проговаривания способа действия – к работе с материализованными опорами (памятками, схемами) – постепенному переходу во внутреннюю речь «про себя» и, наконец, к интеграции самоконтроля с другими группами УУД. Это позволяет действию проверки стать не разовой процедурой, а устойчивым внутренним навыком.

Задания в тетради распределены не случайно, а строго в соответствии с природой формирования самоконтроля и разработанной типологией:

1. Контроль действий другого человека.

2. Взаимоконтроль в парах.

3. Итоговый самоконтроль (сверка с эталоном).

4. Процессуальный самоконтроль (отслеживание хода рассуждения).

5. Прогностический самоконтроль (предвидение трудностей до начала работы).

6. Контроль выполнения других УУД.

7. Взаимосвязанное формирование разных видов самоконтроля.

Чтобы учителю и ребенку было легко ориентироваться в материале, я ввела цветовую навигацию и единые условные обозначения (рис. 1).

 

Рисунок 1 - Условные обозначения в рабочей тетради

В этой тетради звуковой анализ перестает быть рутинной проверкой и становится увлекательным исследованием, где ошибка – не повод для снижения отметки, а материал для самостоятельного открытия. Ниже я привожу примеры заданий, которые последовательно активируют все значимые виды самоконтроля на уроках русского языка в 1–2 классах.

Задания, направленные на развитие умения - контроль действий другого человека

1. Согласны ли вы с утверждением, что в русском языке 10 гласных звуков и букв. Свой ответ обоснуйте.
2. Назови предметы, которые изображены на рисунках.

 

Проверь, правильно ли первоклассники подобрали слова, в которых есть звук [а]. Проинтонируй звуки в словах.

•  

1. Первоклассники выделили звуки в слове окошко. Выбери правильный ответ. Какие ошибку они допустили в остальных вариантах ответов?

1. [о к о ш к о]
2. [a к о ш к о]
3. [а к о ш к а]

Задания, направленные на развитие взаимоконтроля

1. 1.Сколько звуков [и] в слове телевизор? Запиши ответ. __________

 

Проверьте с соседом друг у друга правильность выполнения данного задания.

•  

1. 2.Произнеси слова, которые называют предметы на рисунках. Сколько звуков [ы] в этих словах?

 

 

Проверьте друг друга с соседом по парте.

•  

1. 3.Прочитай слова. Отметь слова, в которых есть звук [о].

1. Мясо
2. Телёнок
3. Жёлудь
4. Вёл
5. Слякоть
6. Лосиха

Проверь себя, сравнив свой ответ с ответом соседа по парте.

Задания, направленные на развитие итогового самоконтроля

•  

1. 1.Прочитай слова.

1. Клён
2. Ёжик
3. Поёт
4. Ёрш
5. Верёвка

В каких словах звуков больше, чем букв? Почему? Проверь себя, сравнив свой ответ с ответом в конце тетради.

1. 2.Какой второй звук в слове клюква?

1. [л’]
2. [лэ]
3. [л]
4. [эл]

Проверь свой ответ, сравнив его с ответом в конце тетради.

1. 3.Назови предметы, которые изображены на рисунках. Какое слово «лишнее»? Почему?

 

Проверь свой ответ, сравнив его с ответом в конце тетради.

Задания, направленные на развитие процессуального самоконтроля

1. 1.В каких словах произносится звук [и]. Какими буквами он обозначен?

1. Пятерка
2. Листья
3. Дерево
4. Жидкость

Докажи свою точку зрения.

1. 2.Сколько звуков [в] в слове верёвка? ________. Докажи свою точку зрения.

•  

1. 3.Есть ли общий звук в словах краб, дубки, папка, полка?______________

Запиши, какой это звук. Проверь себя, интонируя звуки в слове.

Задания, направленные на развитие прогностического самоконтроля

•  

1. Прочитай слово гиена. В этом слове есть звук с такими характеристиками: согласный, звонкий непарный, мягкий непарный. Какой это за звук? Какие трудности могут возникнуть при выполнении данного задания?
2. Запиши буквами слова:

[л’ э б’ и т’], [б’ э р’ и к]

Какой одинаковый согласный есть в этих словах? Какие трудности могут возникнуть при выполнении данного задания?

Задания, направленные на контроль выполнения других УУД

1. Первоклассники разделили слова на 2 группы. В первую группу они отнесли слова, в которых есть звук [и], во вторую слова, в котором нет звука [и]. Правильно ли они выполнили задание?

1. Бегемот 1) Жир
2. Лимон 2) Ширь
3. Весло 3) Цифра
4. Лесок 4) Цыган

1. Назови предметы, которые изображены на рисунках.

 

 

Раздели слова на 2 группы, в зависимости от того, произносится твёрдый звук [н] или мягкий [н’].

Проверьте друг друга с соседом по парте.

Задания на взаимосвязанное формирование разных видов самоконтроля

1. Согласны ли вы с тем, что в словах дом, двор, дерево, Дима первый звук [д']? Если нет, то почему? Не забывай интонировать звуки.
2. Назови предметы, которые изображены на рисунках.

 

Отметь, в каких словах есть звук [а] (Обведи предмет). Проверь, правильно ли сосед по парте выполнил это задание. Не забывай интонировать звуки.

Таким образом, системная работа по формированию самоконтроля превращает учебный процесс из механического выполнения заданий в осознанную деятельность. Разработанные рабочие тетради становится не просто сборником упражнений, а навигатором, который помогает ребенку пройти путь от зависимости от оценки учителя до уверенной самостоятельности. Когда школьник учится видеть ошибку не как неудачу, а как точку роста, и сам находит способ её исправления, происходит качественное изменение его позиции: он становится субъектом обучения.

Внедрение таких заданий позволяет реализовать требования ФГОС НОО на практике, закладывая фундамент для развития всех универсальных учебных действий. Ведь навык самоконтроля, отточенный на материале звукового анализа, в дальнейшем переносится на решение математических задач, работу с текстом и жизненные ситуации. Моя главная педагогическая цель достигнута, когда я вижу, как ученик, закончив работу, не тянет руку с вопросом «Правильно?», а сам уверенно сверяется с эталоном, анализирует свой путь и искренне радуется своему открытию. Именно эта внутренняя свобода и ответственность за собственный результат являются высшей ценностью начального образования.

Полный текст статьи см. в приложении.