Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС

Автор: Лапшова Наталья Михайловна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г.Москва

Аннотация. Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников является значимым компонентом реализации ФГОС НОО, обеспечивающим развитие регулятивных универсальных учебных действий. Целенаправленное использование учебного дневника, чек‑листов, алгоритмов и рефлексивных практик способствует развитию у детей навыков планирования, контроля, коррекции и оценки собственной учебной деятельности. Практическая реализация таких методов позволяет школьникам постепенно переходить от внешнего контроля учителя к самостоятельной организации учебного процесса.

Ключевые слова: самоорганизация, общеучебные умения, младшие школьники, ФГОС, универсальные учебные действия.

Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников является одной из ключевых задач современной начальной школы в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). В образовательной практике самоорганизация выступает не просто как индивидуальная способность обучающегося к выполнению учебных действий, но как интегральный компонент успешной учебной деятельности, обеспечивающий личностное становление, устойчивую учебную мотивацию и способность к самостоятельному овладению знаниями. В контексте современных требований ФГОС акцент смещается с репродуктивного освоения знаний на формирование универсальных учебных действий.

Понимание самоорганизации как системообразующего компонента учебной деятельности у младших школьников диктует необходимость исследования условий, содержания и способов её формирования в учебном процессе. В рамках реализации ФГОС образовательная среда должна способствовать не только усвоению предметного содержания, но и развитию метапредметных умений, обеспечивающих способность школьников к планированию, регулированию и оценке собственной учебной деятельности.

Понятие самоорганизации учебной деятельности в педагогической науке рассматривается как ключевой компонент успешной учебно‑познавательной активности ученика, обусловливающий способность ребёнка самостоятельно организовывать процесс собственного учения. В контексте начального общего образования самоорганизация выступает как способность младшего школьника сознательно направлять и регулировать свои учебные действия — формулировать учебные цели, планировать последовательность шагов, контролировать ходы и результаты выполнения заданий.

Общеучебные умения являются содержательной основой познавательных универсальных учебных действий и представляют собой совокупность умений и навыков, обеспечивающих ученику возможность эффективно решать учебные задачи в различных предметных контекстах. К таким умениям относятся умение выделять и осмысленно формулировать познавательную цель, осуществлять поиск и отбор необходимой информации, структурировать полученные знания, строить речевые высказывания и выбирать оптимальные способы решения задач [1, c. 336].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) представляет универсальные учебные действия (УУД) как один из центральных результатов освоения основной образовательной программы, ориентированный на формирование «умения учиться» и готовности к саморазвитию. Согласно концептуальным положениям ФГОС, УУД включают регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные действия, причём регулятивные УУД напрямую связаны с организацией учебной деятельности учащихся, обеспечивая постановку целей, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку собственных действий [3, c. 121].

Для развития у младших школьников умений самоорганизации необходимо создавать специально структурированные педагогические условия, в которых ребёнок получает доступ к инструментам планирования, контроля и рефлексии. Одним из таких условий является систематическое использование учебного дневника, где ученик фиксирует свою цель на уроке, разбивает её на этапы и вносит промежуточные записи о ходе выполнения задания, а затем оценивает результат в конце занятия — этот приём помогает младшим школьникам сознательно планировать действия, контролировать их ход и осознанно оценивать достижения. Педагог может проводить регулярные обсуждения этих дневниковых записей с детьми и формирует у них навыки саморефлексии и самоконтроля, так как они учатся осмысленно ставить цели и корректировать свои стратегии работы.

Среди педагогических средств формирования самоорганизации широко используются алгоритмы работы и памятки‑чек‑листы, которые помогают детям последовательно выполнять учебные действия. Например, на уроках чтения учитель может предложить чек‑лист «Как работать с текстом», включающий шаги: прочитать вопрос, найти ключевые слова, выделить абзацы с ответом, сформулировать ответ своими словами и сверить его с текстом — такая конкретная последовательность действий помогает младшим школьникам самостоятельно управлять своим вниманием и действиями.

Опыт практикующих педагогов показывает, что использование рефлексивных вопросов в конце каждой учебной задачи (например: «Что я узнал?», «Что было сложным?») стимулирует детей к осмыслению собственного процесса обучения и формирует устойчивую мотивацию к самоорганизации. Педагог должен моделировать самоорганизационное поведение — он может проговаривать вслух этапы планирования и контроля (например: «Сначала я составлю план, затем проверю ошибки») и служит примером и ориентиром для младших школьников, способствуя развитию их внутренних регуляторов учебной деятельности [2, c. 110].

В заключении, формирование общеучебных умений самоорганизации у младших школьников выступает как целенаправленный педагогический процесс, напрямую связанный с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Анализ научной литературы и практического опыта позволил уточнить содержание ключевых компонентов этого процесса — целеполагание, планирование, контроль, оценку и коррекцию учебных действий — и показать, что именно они обеспечивают устойчивое развитие регулятивных универсальных учебных действий, востребованных в современных образовательных условиях.

Основные выводы исследования свидетельствуют о том, что формирование умений самоорганизации требует комплексного педагогического сопровождения, включающего систематическое структурирование учебной деятельности, регулярную рефлексию учащихся, использование алгоритмов и памяток для планирования и контроля, включение проблемных и исследовательских заданий, стимулирующих самостоятельный поиск решений. Иными словами, формирование общеучебных умений самоорганизации должно осуществляться в образовательной среде, где учащиеся последовательно переходят от внешнего контроля педагога к саморегуляции собственной учебной деятельности.

Список литературы

1. 1.Веремеенко, Е. Р. Особенности становления навыков саморегуляции в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. – 2024. – № 41 (540). – С. 336-338.
2. 2.Вязовова, Е.В. Об умении самоорганизации учебной деятельности обучающихся // Проблемы современного педагогического образования. – 2024. – № 1. – С. 110-115.
3. 3.Сырникова, Н.А. Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС // Педагогическое обозрение. – 2021. – № 1(45). – С. 116-121.