Применение основ смыслового чтения и работа с текстом как средство развития универсальных учебных действий

Автор: Кудрявцева Наталья Юрьевна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г.Москва

Смысловое чтение — это не просто техника, а метапредметный навык в образовательном процессе, который формирует ключевые УУД: от умения извлекать информацию до критического мышления, способствует всестороннему развитию личности. Работа с текстом становится тренировкой для ума.

Смысловое чтение можно производить разными способами:

1. Аналитический (от целого к частному). Главное – выявить позицию автора и причины такой позиции [2, с. 28]. Пример: обучающийся определяет характерный предмет, общий смысл, дробит текст на смысловые части, выявляет проблематику (К. Ушинский «Гусь и журавль» [1, с. 58]).

Предмет – диалог гуся и журавля;

общий смысл – непомерная гордыня;

смысловые части: монолог гуся и ответ журавля;

автор решает проблему хвастовства и гордыни, умеряя ее тем, что лучше сделать, меньше, но хорошо, чем больше, но плохо.

1. Синтетический (от частного к целому). Главное – определить авторские задачи и способы их решения [2, с. 28]. Пример: обучающийся выделяет ключевые слова и объясняет их, потом тоже, но по предложениям и абзацам с интерпретацией того, что автор решить смог, а что – нет (К. Ушинский «Гусь и журавль» [1, с. 58]).

Ключевые слова: гусь, глупая птица, журавль;

ключевое предложение: «Лучше знать что-нибудь одно, да хорошо, чем всё, да плохо»; автору удалось решить проблему гордыни; автору не удалось раскрыть причины горделивости гуся.

1. Критический. Главное – дать оценку позиции автора и высказать о ней свое личное мнение [2, с. 28]. Пример: читая заголовок, обучающийся предполагает содержание; выделяет основную мысль прочитанного; аргументирует позицию автора; прогнозирует дальнейшие идеи по еще не прочитанному тексту; сопоставляет иллюстрации и текст; определяет подтекстовую информацию; делает краткие записи, передавая содержание прочитанного; выделяет избыточную информацию; анализирует свои эмоции в процессе чтения и то, как они меняются; старается сопереживать героям (К. Ушинский «Гусь и журавль» [1, с. 58]_.

Мысль: не нужно хвастаться и заниматься самолюбованием;

аргумент – делать много и плохо – смешить людей и вредить им;

прогноз после первого абзаца: журавль ослабит мнение гуся;

иллюстрация показывает диалог, который является ключевым;

подтекстовая информация – мораль о том, что гордыня предшествует падению и так далее.

Перечисленные способы смыслового чтения формируют следующие УУД: регулятивные (навыки решения проблем); коммуникативные (ведение диалога); познавательные (умение извлекать информацию, делать выводы); личностные (осуществлять нравственную оценку) [3, с. 33]. Именно благодаря аналитической работе с текстом уже в первом классе производится целенаправленная работа с развитием УУД, которая продолжается на всем протяжении обучения.

Список литературы

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразовательных учреждений. ч. Ч. 1. 2-е изд. Москва : Просвещение, 2012. 80 с.
2. Сапа А.В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования // Эксперимент и инновации в школе. 2014. № 5. С. 23-42.
3. Смысловое чтение как основа формирования и развития функциональной грамотности / составители: Т.В. Самсонова, О.А. Приказчикова, А.А. Парамонова. Саранск: МРИО, ЦНППМ «Педагог 13. ru», 2021. 90 с.