Использование игровых технологий на уроках в начальных классах

Автор: Кириллова Надежда Артуровна

Организация: МБОУ «Псковская инженерно-лингвистическая гимназия»

Населенный пункт: Псковская область, г.Псков

Современная система начального образования переживает этап активного пересмотра подходов к обучению. Учителя сталкиваются с непростой задачей: как удержать внимание младших школьников, чье восприятие мира формируется под влиянием клипового мышления и цифровых технологий, и при этом выполнить требования учебной программы. Наиболее эффективным решением в данной ситуации становится использование игровых технологий. Для детей 6–10 лет игра - естественная форма познания окружающей действительности, которая доминировала у них еще в дошкольном детстве. Игровая технология позволяет органично соединить учебную цель (усвоить правило, решить пример, запомнить букву) с мотивом деятельности самого ребенка («мне интересно», «я хочу выиграть»).

Психолого-педагогическое обоснование метода базируется на возрастных особенностях младших школьников. В этом возрасте произвольное внимание (умение заставлять себя учить скучное) только формируется и держится недолго - около 15–20 минут. Непроизвольное же внимание («зацепилось» за яркое и необычное) работает гораздо активнее. Игра выступает в роли эмоционального якоря: переживая радость от удачного хода или азарт поиска решения, ребенок перестает замечать учебное напряжение. Кроме того, игровая технология снимает главный страх начальной школы - страх ошибки. В игре ошибка часто становится условием для следующего шага или поводом для юмора, а не плохой отметкой в дневнике, что значительно снижает тревожность и повышает учебную мотивацию.

Существует классификация игровых технологий для начальной школы, которую учитель может применять на разных этапах урока. Выбор конкретного типа игры напрямую зависит от дидактической цели: вводится ли новое знание, закрепляется ли пройденный материал или снимается усталость после напряженной письменной работы.

Во-первых, обучающие (дидактические) игры. Их цель - научить ребенка распознавать признаки предметов, сравнивать и классифицировать их. В начальной школе широко используются кроссворды по природоведению, где ученик должен вспомнить названия деревьев или перелетных птиц, чтобы вписать слово в клеточки. Математические лото позволяют в спокойной соревновательной форме отработать вычислительные навыки: у каждого ребенка есть карточка с ответами, а ведущий (сначала учитель, потом ученик) достает из мешка примеры. Игры на классификацию, такие как «Третий лишний» или «Найди пару», учат выделять существенный признак: например, на уроке чтения из трех слов («береза, дуб, ромашка») нужно исключить ромашку, так как это не дерево. Дидактическая игра хороша тем, что в ней ошибка не влечет за собой двойку, а лишь просьбу попробовать еще раз.

Во-вторых, важное место занимают игры-соревнования. В отличие от дидактических игр, здесь акцент смещается на скорость реакции и умение работать в команде в условиях ограниченного времени. Например: командные «Брейн-ринги», где два ряда парт соревнуются в знании таблицы умножения или правил русского языка. Или мини-КВН по пройденной теме, включающий в себя приветствие команд, разминку и конкурс капитанов. Подобные игры учат младших школьников договариваться, распределять роли (кто отвечает, кто рисует, кто поднимает сигнальную карточку) и достойно принимать поражение. Педагог здесь выступает в роли арбитра, который следит за соблюдением правил и обязательно подбадривает отстающую команду. Однако нужно помнить: в первом классе от соревнований лучше воздержаться, так как дети еще слишком сильно переживают из-за проигрыша, а начиная со второго класса такие игры становятся мощным мотиватором.

В-третьих, незаменимы на уроках в начальной школе сюжетно-ролевые игры. Их особенность в том, что ребенок не просто выполняет упражнение, а проживает определенную роль в воображаемой ситуации. Например, на уроке окружающего мира по теме «Полезные и вредные продукты» учитель предлагает детям стать «врачами в детской поликлинике». Каждый «доктор» получает карточку с пациентом, и нужно объяснить, почему у мальчика Петя болит живот - потому что он ел много чипсов, или потому, что он забыл помыть яблоко. Или, изучая родной край, ученики превращаются в «экскурсоводов»: один показывает на карте реку, другой рассказывает о местном промысле, третий о знаменитом земляке. Ролевая игра развивает воображение, связную речь и умение удерживать роль, даже когда тебе хочется выкрикнуть ответ с места. Ошибка здесь воспринимается не как провал, а как «непрофессионализм» персонажа, над которым можно посмеяться и исправиться.

Также не стоит забывать об играх с правилами, которые включают в себя как настольные, так и подвижные варианты. Они прекрасно работают на этапе физминутки и при быстром закреплении материала, когда нужно в динамичной форме проверить, все ли усвоили правило. Классический пример - игра с мячом: учитель называет слово, а ученик ловит мяч, только если услышит имя существительное, и отбивает, если звучит глагол. Так за одну минуту можно проверить весь класс, а дети даже не заметят, что выполняют грамматический разбор. Из настольных игр с правилами в школе часто используют «ходилки-бродилки» по карте (бросил кубик - ответил на вопрос о материке) или карточные игры по типу «мемо» (найди пару: пример и ответ). Главное достоинство игр с правилами - их прозрачность: ребенок точно знает, что можно, а что нельзя, и сам следит за соблюдением порядка, что формирует важнейшее новообразование младшего школьного возраста - произвольность поведения, то есть умение действовать по инструкции, даже если она ограничивает твои непосредственные желания.

Внедрение игровых технологий требует от педагога соблюдения нескольких методических условий, иначе урок превратится в неконтролируемое веселье. Первое правило - игра не должна быть самоцелью. Она всегда подчинена конкретной учебной задаче: отработке навыка чтения, закреплению таблицы умножения или развитию речи. Второе правило - четкий регламент. Учитель должен определить временные рамки игры (обычно от 5 до 15 минут на уроке) и понятные критерии оценки (как начисляются баллы, кто считается победителем). Третье правило касается безопасности: в играх с элементами соревнования важно избегать публичного унижения проигравших. Педагогически грамотный учитель всегда найдет, за что похвалить команду, которая пришла второй («Зато у вас были самые красивые рисунки»).

Практика показывает, что регулярное использование игровых технологий дает устойчивые положительные результаты.

Во-первых, у детей формируется так называемое «чувство успеха»: даже слабый ученик, который не решает примеры в столбик, может выиграть в командной игре за счет логики или смекалки.

Во-вторых, значительно возрастает плотность урока: играя, дети незаметно для себя повторяют одно и то же правило по десять раз, не испытывая скуки.

В-третьих, развивается регулятивная функция психики: ребенок учится следовать правилам игры, а значит, учится управлять своим поведением, что напрямую переносится на дисциплину на обычных, «неигровых» уроках.

Но у метода есть и ограничения, о которых важно знать. Игровая зависимость от формы может привести к тому, что дети разучатся воспринимать материал в традиционном формате (объяснение у доски, самостоятельная работа по учебнику). Поэтому игровые технологии должны чередоваться с исследовательскими, проектными и классическими методами. Кроме того, учителю не стоит использовать азартные игры или те, где победа достигается за счет случайности. Наконец, чрезмерно шумные игры допустимы только на этапе обобщения или на уроках физкультуры, но не при изучении новой сложной темы, требующей тишины и концентрации.

Подводя итог, можно утверждать, что игровые технологии в начальной школе - дидактический инструмент. Грамотно дозируя и варьируя виды игр, учитель способен добиться главного: превратить необходимость учиться в увлекательное приключение, сохранив при этом качество знаний и психическое здоровье детей.

Список литературы:

1. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград: Перемена, 1999. 195 с.

2. Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении // Начальная школа, 2002. № 11. С. 3-6.