Методические приемы формирования и оценивания познавательных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения

Автор: Лобанова Людмила Николаевна

Организация: МАОУ «Подгорнская СОШ»

Населенный пункт: село Подгорное

Цель педагога на уроках литературного чтения приучать ученика проникать в сущность читаемого, приучать читать и мыслить, читать и чувствовать, а через это развивать свои духовные способности и обогащать мысль и чувство образовательным содержанием.

Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имён. Каждый урок должен быть интересным, логичным, стройным, познавательным.

На уроках литературного чтения формируются следующие УУД:

- познавательные

-коммуникативные

-регулятивные

-личностные.

Учебники по «ЛЧ» УМК «Школа России», по которому мы работаем, содержат большое количество различных заданий, направленных на формирование УУД. Но каждый учитель, в том числе и я, ищет дополнительные эффективные методы и технологии обучения, которые бы давали стабильный результат в освоении предмета, стимулировали обучающихся к познавательной и творческой активности. Сегодня я расскажу о том, какими методами я на уроках литературного чтения стараюсь развивать у детей познавательные УУД.

 

Для формирования познавательных универсальных учебных действий на своих уроках я использую очень много различных приёмов. С некоторыми из них я вас сейчас познакомлю.

1. «Удивляй». Чтобы привлечь внимание ученика к учебному материалу я нахожу и рассказываю детям интересные факты биографии отдельного писателя или поэта. Например, Антон Павлович Чехов в школе плохо писал сочинения и учителя ему ставили плохие оценки, но это не помешало ему стать великим писателем. Или, Дядя Фёдор у Эдуарда Успенского сначала был взрослым, работал лесником, который жил с котом и собачкой. Но Борис Заходер посоветовал ему сделать главного героя мальчиком. Писателю потом пришлось переписать всю книжку.
2. «Фантастическая добавка». То есть я дополняю реальную ситуацию фантастикой. Например, такое задание: «пофантазируйте немного и попробуйте пересказать сказку Гаршина «Лягушка-путешественница» от имени прутика, с помощью которого она путешествовала».
3. «Хорошо-плохо». Само название говорит о том, что здесь мы находим хорошее в плохом и наоборот. Например, при работе со сказкой Одоевского «Мороз Иванович» я давала детям задание найти положительные черты у Ленивицы.
4. «Да-нетка». Я зачитываю детям утверждения, связанные с темой урока, а они отвечают «да» или «нет». Рассмотрим на примере произведения Пришвина «Лягушенок»

– Описание ночной природы соответствует настроению мальчика? (да)

– Мальчик свалил свою вину из-за вредности? (нет)

– В рассказе собаку звали Бим? (нет)

– Мама сильно расстроилась, увидев разбитую чашку? (да)

- Мама поняла, кто разбил чашку? (да)

- Ты свалил бы вину за проступок на своего друга? (нет)

- А как вы считаете, чему учит нас этот рассказ?

1. «Загадалки». Я даю ребятам закодированный или таинственный текст о героях какого-либо произведения, они должны угадать, о ком идет речь. Давайте попробуем. «Однажды я попал под предмет одежды и ужасно напугал двух мальчиков: Вовку и Вадика». О ком идет речь? Правильно, о котенке из рассказа Носова «Шляпа».
2. «Отсроченная загадка». В начале урока я даю загадку, отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Например, на внеурочном занятии, перед чтением сказки Ш.Перро «Бременские музыканты» я задавала вопрос: «Какой город славится поющими животными?».
3. Технология развития критического мышления на уроках чтения и письма «Синквейн». Это стихотворение из 5 строк, в котором человек выражает свое отношение к проблеме:

Например, синквейн к произведению Мамина-Сибиряка «Соболько».

Соболько.

Пёстрый, преданный.

Озорничает, воет, ищет.

Соболько тоже жалеет друга.

Тоска.

1. Очень любят мои дети составлять «Паспорт» героя. Например, паспорт главного героя сказки Ершова «Конек-Горбунок».

Имя – Иван

Автор (создатель) – Пётр Павлович Ершов

Прописка – русская народная сказка «К-Г»

Где живет – в град-столице

Кем служит – конюхом у царя

Особые приметы – смелый, хитрый, любопытный, выполняет все приказания царя (помогает ему конек Горбунок)

По составленным паспортам героев можно провести викторину. Для этого перемешиваются правые и левые части паспорта. Обучающиеся должны восстановить их.

1. Хорошо работает групповая игра «Карусель», когда учащиеся произвольно делятся на группы по 4 человека. Каждая группа пишет на листке один вопрос по теме, листки передаются соседям, которые отвечают на полученный вопрос и формулируют следующий. Так продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к хозяевам. Данная дидактическая игра позволяет решить сразу несколько задач: повторить изученную тему, развить речь школьников, дать возможность работать в группе, приспосабливаясь друг к другу и избегая конфликтов.

 

Использование вышеперечисленных приемов и технологий позволяет повысить интерес к изучаемому материалу, эффективность восприятия информации. Но задача учителя не только развивать познавательные УУД у учащихся, но и проверять уровень их сформированности у детей.

 

Мне бы хотелось рассказать вам о методах диагностики, которые лично я применяла на своих занятиях. Познакомить со всеми я вас не смогу в силу того, что время выступления ограничено, но четырьмя методиками поделюсь.

 

Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении.

2. Назови первое слово, второе и т. д.

Учитель оценивает уровень сформированности, опираясь на речевую действительность ребенка.

 

Методика «Кодирование»

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Универсальные учебные действия: знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ.

Учитель опирается на количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.

 

Методика «Незавершенная сказка»

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие - умение задавать вопрос.

Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.

Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Учитель выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, учитель задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

- интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;

- адекватность высказывания, направленного на то, что бы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни оценивания:

Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает вопросов.

Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса учителя спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.

Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, что бы взрослый дочитал сказку до конца.

 

Тест «Сформированность навыков чтения»

Детям дается текст с пропусками. Под текстом есть ключ, со словами, которые необходимо вставить на место пропусков. За определенное время дети должны выполнить эту работу. Мы с ребятами чаще работаем с 5-7 предложениями в течение 3-5 минут. В среднем я беру пропусков 10 на текст. При проверке за каждое совпадение ставлю 1 балл. Слабый уровень – до 4 баллов, средний 5-7 баллов, хороший уровень 8-9, отличный -10.

 

В заключении хотелось бы сказать, что использование описанных мной приёмов и технологий, своевременная диагностика уровня сформированности познавательных УУД у учащихся способствует формированию совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», что является главной задачей современной системы образования.