Эссе «Падежи и предлоги»

Автор: Федоренко Татьяна Георгиевна

Организация: МАОУ «СОШ №3»

Населенный пункт: Свердловская область, город Нижняя Тура

Начиная нелёгкую и долгую дорогу учения и познания, ребёнок вряд ли осознаёт, сколько ему придётся запомнить за годы учёбы. Какие колоссальные объёмы учебной информации надо будет «переварить» и уложить в своей памяти. Не раз он будет слышать от учителей слова: «Это важно! Это надо запомнить! Это выучить наизусть!»

Педагоги же это как раз хорошо понимают, они вооружены теоретическими знаниями. Но, одно дело теория и совсем другое – практика. Не ошибусь, если скажу, что практически каждый учитель сталкивался с проблемой запоминания учениками той или иной учебной информации. И не только использовал в работе общеизвестные приёмы запоминания, но и мучительно искал или придумывал то новое, что каким-то образом могло бы помочь детям.

«Повторенье – мать ученья» - этих слов не знает только ленивый. И спорить с этим утверждением вряд ли кто станет. Но для того чтобы что-то повторить, надо сначала это запомнить! Без систематического повторения материала развитие долговременной памяти будет проходить медленнее. Особенностью долговременной памяти является то, что она практически неограничена по объему и длительности хранения в ней информации. Именно эта особенность - наша союзница в педагогической работе.
Я - не исключение, тоже искала, придумывала, творила… Хочу поделиться своими находками. Не претендую на универсальность, но, возможно, кому-то это поможет (ведь различные приемы и способы эффективны для каждого по-разному).

Итак, что помогает прочному запоминанию, когда запоминается почти само собой? Правильно, мнемонические фразы, типа «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

Решила я попробовать, когда изучали с детьми падежи. Всё рассказала про порядок падежей, призвав на помощь «Ивана, который родил девчонку…» , слова-помощники при определении падежей. Но от ошибок, конечно же, и это не спасало. Тогда я попыталась поработать с предлогами разных падежей. Как-то обыграть этот материал.

Ниже привожу таблицу, которая встречается повсеместно.

Брала предлоги и переставляла их в разных вариациях. Не всё получалось как-то скомпоновать. Вот что получилось после некоторых раздумий. (см. ниже)

Я попыталась объединить предлоги, придать им определённую стройность при произношении. С творительным как-то не задалось. Таким образом, из шести падежей с четырьмя вышло то, что я написала в таблице красным цветом.

Особо не рассчитывала на какой-то успех. НО… Совершенно неожиданно результат дал родительный падеж. Объединённые предлоги этого падежа, дети назвали «БЕЗУДЛЯ». И с радостью долго потом вспоминали эту никому неведомую «БЕЗУДЛЮ», которая все-таки поработала на результат. Со стороны никому не было понятно, что или кто имеется в виду, но мы с детьми прекрасно понимали друг друга.

Учебная деятельность постоянно требует от школьника волевых усилий, чтобы удержать в памяти определенный учебный материал. Продуктивность запоминания зависит от осознания цели и создания соответствующих установок запоминания. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе. Ведь по мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» довольно часто перестает себя оправдывать, и это вынуждает педагога искать иные приемы организации памяти. И здесь высказывание «Кто ищет, тот всегда найдёт» подтверждает свою правоту на все сто процентов.