Опыт внедрения интегрированных уроков по окружающему миру и французскому языку для формирования функциональной грамотности младших школьников

Автор: Кукушкина Анна Анатольевна

Организация: ГБОУ гимназия № 171

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Прокофьева Елена Викторовна

Организация: ГБОУ гимназия № 171

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современный мир требует от учащихся начальной школы не просто набора знаний, умения читать, писать, считать, а умения применять эти знания в различных жизненных ситуациях, что и является признаком функциональной грамотности. Однако традиционные уроки обычно удалены от жизни и не сообщаются с разными предметами, так на окружающем мире школьник узнаёт про круговорот воды или про строение животного, а на французском учит названия цветов и счёт, не видя связи.

Работая в начальном корпусе французской гимназии мы, безусловно, сталкиваемся с особыми задачами. Ведь обучение иностранному языку школьников начальной школы – это одновременно сложный и интересный процесс, как для учителей, так и для учеников. Большое количество новой информации, которую нужно усвоить и запомнить, требует от учащихся значительных интеллектуальных усилий, которые зачастую непросто даются современным детям. Поэтому перед учителями начальных классов и преподавателями иностранного языка стоит непростая задача мотивировать учащихся на преодоление сложностей. Ребятам нужно понять, что изучение языка – это не просто уроки в школе, а путь к приобретению и применению новых знаний и умений.

Отдельного внимания заслуживает конвергентный подход при освоении школьной программы – это междиспиплинарное взаимодейтствие, которое позволяет формировать метапредметные умения, создавать языковую среду и повышать мотивацию. Кроме того, конвергентный подход готовит учащихся начальной школы к переходу на новый образовательный этап.

Предлагаем вашему вниманию опыт проведения конвенгертных уроков «Окружающий мир + Французский язык», которые позволяют разрушить эту искусственную границу между предметами на русском и иностранном язык . Французский перестаёт быть абстрактным предметом, становясь инструментом познания реальной природы и общества. Изучение природы через призму французского языка создаёт прочные нейронные связи в мозгу ребенка. Французский язык, с его богатой культурой экологического воспитания (вспомним феномен «экологичной моды», экологические темы уроков в средней школе), идеально подходит для формирования экологической грамотности — одного из ключевых компонентов функциональной грамотности.

На бинарных уроках развиваются сразу несколько механизмов функциональной грамотности. Во-первых, развивается естественнонаучная грамотность: ученик объясняет природные явления, используя лексику французского языка как родную в данной ситуации. В этом случае ученику недостаточно воспроизвести заученные выражения, а нужно соединить лингвистические умения с приобретенными познаниями о природе: «Décris le temps aujourd'hui. Pourquoi pleut-il? (Опиши погоду. Почему идёт дождь?)».

Во-вторых, Работа с аутентичными текстами малых форм (афиши, инструкции, комиксы о животных) развивает читательскую грамотность: например, ученику необходимо прочитать на французском памятку «Comment économiser l’eau» (Как экономить воду) и выделить 3 действия, то есть понять текст и найти главные мысли.

В-третьих, необходимость считать, измерять и сравнивать в контексте природы способствует развитию математической грамотности. Ученик не просто учит счет или слова по теме Погода и природа, а решает задачи, в которых ему нужно посчитать количество желудей, взвесить листья в граммах и записать результат цифрами и прописью по-французски.

Задания, в которых нужно задать вопрос, договориться, высказать мнение в учебном диалоге на иностранном языке на бытовую тему (тему природы) способствуют выработке умений коммуникативной грамотности. Так мини-диалоги в парах: «Aimes-tu l’hiver? — Non, parce qu'il fait froid. Et toi? Quelle est ta saison préférée?» помогают применить на практике знания как лексики, так и применения умений общаться и строить коммуникативные конструкции. Интегрированный подход меняет отношение к обучению с пассивного восприятия на активное действие. Элементы соревнования и немедленная обратная связь повышают внутреннюю мотивацию. Ошибки воспринимаются не как провал, а как возможность попробовать еще раз, что снижает страх неудачи и способствует формированию установки на рост и развитие.

Наконец, осознание себя как гражданина планеты и франкофона (пусть и начинающего) способствует развитию глобальных компетенций. Например, интегрированный проект «Mon école verte» (Моя зелёная школа) привлекает к участию не только самих учеников, но и их семьи и окружающих людей: дети рассказывают, создают плакаты, сортируют мусор на французском (Papier, Plastique, Verre) и обучают этому, пропагандируя экологичное поведение.

Опираясь на наш опыт работы в начальной школе, может выделить три эффективных формата работы: урок-путешествие, урок-эксперимент, урок-проект, игровое занятие для подведения итогов и закрепления материала. Остановимся на каждом из них подробнее.

Темой урока-путешествия (Le voyage) могут стать животные или растения разных континентов. Например, класс «летит» во Французскую Гвиану или Африку. Учитель окружающего мира рассказывает о животных (ягуар, фламинго), а учитель французского вводит названия животных, цветов, размера (grand/petit) и глаголов движения. Результат: дети составляют мини-рассказ из 5-7 фраз на французском о животном, могут нарисовать это животное. Результатом станет выставка работ или презентаций.

Для урока-эксперимента (L’expérience) можно взять тему изучения свойств воды (вода – растворитель). В ходе урока дети проводят опыты с водой: добавляют соль, сахар, песок в воду. Команды звучат на французском (Ajoutez, Mélangez, Observez), а также звучат вопросы (Sale?, Sucré?). Вывод формулируется схемой и несколькими словами по-французски (Le sucre disparaît — сахар исчезает).

Урок-проект «Эколог и переводчик» может раскрывать такие обширные темы как Красная книга (Le Livre Rouge). В таком случае каждая группа получает описание редкого растения на французском языке (достаточно простое, адаптированное). Перед учениками ставится задача перевести ключевые слова с картинками и объяснить классу, почему вид исчезает и как его можно спасти.

На итоговом игровом занятие «Природа и погода Франции» учащимся предстояло ответить на несколько вопросов, связанных с культурой, природой и климатом Франции, а также прослушать текст и вставить пропущенные слова. Данные упражнения развивают кругозор учащихся, помогает узнать больше о географии и климате Франции, расширяя их представление о мире. Интерактивные задания на станции позволяют учащимся глубже погрузиться в изучение природы Франции, развивая интерес ко всему неизведанному. Если рассматривать данное занятие с лингвистической точки зрения, то оно развивает у учащихся умения аудирования, а также языковую догадку (при подборе слов).

Чтобы интеграция работала на развитие функциональной грамотности, а не превращалась в хаос, четко понимать и соблюдать следующие правила:

1. Принцип доминанты: На уроке природа – содержание, а французский язык является инструментом. Нельзя жертвовать естественнонаучными открытиями ради грамматики. Простые уже известные грамматические конструкции позволяют объяснить как изученный материал, так и новые маленькие открытия. Также не следует акцентировать внимание на грамматических ошибках учащихся.

2. Лексический минимум: Вводите не более 5–7 новых слов за урок на французском, но именно тех, что нужны здесь и сейчас (названия частей растений, погоды, простых действий). Лучше, если ребята начнут изучать лексические единицы заранее, тогда в ходе практического интегрированного занятия у них не будет сложностей с узнаванием и использованием новых слов.

3. Использование игровых технологий: Игровые технологии в образовательном процессе - это целый комплекс методик, использующих элементы игры: правила, цели, соревновательный момент, систему наград и обратную связь. Игра может быть представлена в виде викторины на уроке, ролевой игры, использование онлайн-платформ с элементами геймификации (баллы, рейтинги, достижения). Таким образом объединяются знания из разных предметных областей, а также достигается сплочение участников процесса: учеников между собой и учеников с учителями.

3. Визуализация 100%: Используйте реальные объекты (листья, камни, муляжи), а не только картинки. Сочетание электронных презентаций, звукового сопровождения, тактильных опытов способствует максимальному включению всех рецепторов, и как следствие, наилучшему запоминанию материала.

4. Жесты и схемы: Вводите команды на французском жестами (например, «Regardez!» — поднести руку к глазам, «Écoutez!» — к уху). Обязательно помогайте учащимся как при восприятии речи, так и при воспроизведении руками, мимикой, это снижает тревожность при говорении на иностранном языке.

Апробация интегрированных уроков по окружающему миру и французскому языку в 3-4-х классах (на базе гимназии с углублённым изучением французского языка) показала следующие результаты: возросла учебная мотивация, большинство учеников отметили, что ждут «французской экологии» с нетерпением. Естественным образом снизился языковой барьер, дети перестали бояться говорить, так как тема понятна и интересна вне языка. Как следствие, улучшились метапредметные результаты, ученики свободнее переносят способы действия (сравнение, классификация) с родного на иностранный язык и обратно.

Интегрированный урок по окружающему миру и французскому языку — это не дань моде, а мощный педагогический приём. Он позволяет в рамках одного занятия (35–45 минут) или серии занятий одновременно «закрывать» требования ФГОС по естествознанию и развивать тот самый навык XXI века — умение использовать иностранный язык как ключ к познанию мира и решению реальных жизненных задач.

 

Список литературы (образец):

1. Виноградова Н.Ф. Функциональная грамотность младшего школьника. — М.: Вентана-Граф, 2020.

2. Протасова Е.Ю. Биллингвальное образование в начальной школе. — СПб.: Нестор-История, 2019.

3. Примерные рабочие программы по французскому языку (НОО). — М.: Просвещение, 2023.