Практики развития и поддержки одаренных детей

Автор: Обоскалова Елена Ивановна

Организация: ГБОУ «СШ №1 г.о.Снежное

Населенный пункт: ДНР, г.Снежное

Одарённый ребёнок — это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности.

Важно понимать, что одарённость может проявляться не сразу, а постепенно, по мере взросления ребёнка. Иногда родители замечают признаки одарённости ещё в раннем детстве, а иногда — уже в школьные годы, когда становится виден особый интерес ребёнка к учебным предметам или хобби.

Взаимодействие образовательной организации с родителями одаренного ребенка направлено на совместную работу учителей и семьи по вопросам сбалансированного развития и образования одаренных детей. Цель — разъяснить родителям, как чувствовать и ценить ребёнка, воспринимать его без искажений, а не только обращая внимание на его выдающиеся способности. Следует помочь родителям осознать, что ребёнок с незаурядными способностями превратится во взрослого, реализовавшего свой потенциал, и подробно рассказать им, что этому не стоит бояться.

Учитель младших классов обычной школы находится в преимущественном положении по сравнению с предметными педагогами, потому что имеет возможность распознать способных учеников уже в первые годы обучения.

Педагог имеет возможность наблюдать детей с 1 класса. Когнитивные способности и интеллектуальная составляющая некоторых детей сразу обращают на себя внимание уже на первых занятиях.

Некоторые приемы работы с одаренными детьми из опыта работы.

1 этап. Увлечь! Выявление одаренных детей.

Самый первый шаг в работе с такой категорией детей — это оценка, выявление талантливых, целеустремлённых, креативных детей. Мониторинг за школьниками осуществляла во время урочной и внеурочной деятельности. В ходе наблюдений один учащийся впечатлил своей памятью, второй — мастерством рассказывать стихотворения, третий — поразил своей речью, четвёртый — потенциалом действовать оперативно и без ошибок решать задачи, пятый – огромным спортивным потенциалом, шестой – умением работать руками.

Чтобы внедрить дифференцированный подход, я сначала изучила индивидуально‑личностные особенности своих учеников. Работа началась с диагностики:

Реализация дифференцированного подхода в образовании началась с изучения индивидуально‑личностных особенностей учащихся. Диагностика включала:

• анализ характерологических черт;
• оценку свойств нервной системы (темперамент, стрессоустойчивость);
• выявление учебных предпочтений.

Результаты позволили:

• точно выбирать методы обучения и воспитания для разных групп учеников;
• предотвращать типичные трудности в усвоении материала;
• повышать вовлечённость за счёт учёта индивидуальных потребностей.

2 этап. Раскрыть! Направления работы с одаренными детьми на уроке

Ключевой метод — персонализация упражнений. Чтобы грамотно выстроить процесс работы на этом этапе, важно не только располагать широким спектром инструментов для становления у учащихся фундаментальных знаний по предмету. Необходимо иметь многообразие личностно ориентированных, нетривиальных, креативных заданий или задач повышенной трудности.

Использование информационно‑коммуникативных технологий играет ключевую роль в учебно‑воспитательном процессе с одарёнными учащимися и должно охватывать все этапы обучения — от знакомства с новым материалом до его закрепления, повторения и контроля. Такой подход повышает познавательную заинтересованность школьников и даёт возможность усваивать более обширный объём знаний.

Применение заданий, распределённых по уровням сложности. Причем, целесообразно, чтобы дети сами выбирали уровень задания.

А также инсценировка произведений, доклады, проекты.

3 этап - Развить! Внеурочная деятельность как средство развития одарённости.

Когда одарённость ребёнка раскрывается, появляется потребность в её полноценном развитии. С учётом введения ФГОС второго поколения эта задача реализуется в ходе внеурочной деятельности. Наиболее типичной формой организации внеучебной деятельности школьников с учётом их увлечений являются факультативы и секции, а также комплекс внеучебных проектных и исследовательских инициатив, которые характеризуются творческой составляющей, инновационностью, накоплением идей и развитием креативных навыков.

Работа с родителями одаренных детей.

В семье происходит становление личностных качеств и творческих способностей ребёнка, поэтому практическая задача педагогов — предоставление психолого‑педагогической помощи семьям, имеющим талантливых и одарённых детей. В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимает проведение родительских собраний по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того чтобы собрания были целесообразно использовать разнообразные формы общения:

• "круглые столы";
• информационно-практические беседы;
• информационные лектории с элементами практикума;
• обучающие семинары;
• творческие лаборатории родителей;
• родительские педагогические тренинги;

С целью определения подходов родителей к одарённым детям важно регулярно проводить анкетирование, индивидуальные консультации, подбираю научной и практическую литературу для родителей.

Без сомнения, ключевое условие для учителей одарённого ребёнка — абсолютное принятие и уважение к его личности. Педагогу всегда следует помнить, что такие дети обладают обострённым чувством собственного достоинства и повышенной эмоциональной чувствительностью. Поэтому от преподавателя в первую очередь требуются человеческие и сопереживающие качества, а не только профессиональные знания и методические навыки. Важно, чтобы в рамках образовательного и воспитательного процесса было сотворчество учителя и ученика.

1. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики - М.: Школа-пресс, 2005.
2. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Академия, 2004.
3. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание? - М., 2003.
4. Шумакова Н.Б. Одарённый ребёнок. Особенности обучения. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008.