Ключевые слова: читательская компетентность, кинопедагогика, младший школьный возраст, экранизация, киносценарий, начальная школа.

Младший школьный возраст сензитивен как для формирования базовых читательских умений, так и для активного восприятия наглядных образов. Именно на стыке этих двух линий развития лежит кинопедагогика, однако ее развивающий эффект не возникает стихийно. Для того чтобы просмотр фильмов стимулировал у ребенка интерес к книге, развивал критическое мышление и умение работать с информацией, необходимо соблюдение ряда педагогических условий.

По мнению Семеновой А.К., Батыревой С. Г. использование экранизации художественных произведений на уроках литературного чтения является ключевым элементом интеграции кинопедагогики в процесс формирования читательской компетентности младших школьников. Его сущность заключается в целенаправленной, методически выстроенной деятельности педагога по использованию анимационных экранизаций литературных произведений для углубленного понимания текста, мотивации к чтению и развития критического мышления.

Современные дети являются «визуалами» и «клипперами». Мультфильм, как знакомый и привлекательный формат, служит мощным стимулом для обращения к первоисточнику – книге. После просмотра интересного сюжета на экране у ребенка возникает естественное желание узнать: «А что же было в книге?», «Все ли показали в мультфильме?».

С точки зрения Семеновой А.К. экранизация представляет собой передачу художественного произведения на киноэкране. Она позволяет визуализировать сюжет, героев и окружающую среду, что помогает детям лучше понять и ощутить произведение. Современные технологии позволяют создавать высококачественные фильмы и мультфильмы, которые не только учат детей, но и развивают их эстетический вкус и воображение.

Одним из преимуществ использования экранизации на уроках литературного чтения является возможность визуально погрузить учащихся в атмосферу произведения. Младшие школьники могут увидеть, как описываются герои, как развивается сюжет, как звучат диалоги. Это делает уроки более интересными, активизирует внимание и воображение учащихся [3, с. 146].

Важным аспектом использования экранизации является возможность демонстрации разных видов искусства. В фильмах можно обнаружить музыку, хореографию, живопись и другие виды искусства, что расширяет образовательную и культурную сферу детей. Они могут увидеть, как музыка и визуальные эффекты выполняют роль в создании атмосферы произведения.

Кроме того, экранизация может стимулировать интерес детей к чтению. После просмотра фильма дети часто хотят узнать больше о произведении и его авторе, поэтому они обращаются к оригинальному тексту. Это помогает развивать навыки чтения, анализа и интерпретации литературы, а также активизирует языковую деятельность учащихся.

В то же время, использование экранизации на уроках литературного чтения требует тщательного подбора материала. Важно учитывать возрастные особенности учащихся, а также содержание и стиль используемых фильмов. Учитель должен быть внимателен к тому, чтобы экранизация не искажала образы и идеи, передаваемые в художественном произведении [3, с.146].

Перед просмотром фильма даётся краткая аннотация того, что будет происходить на экране (конечно, без раскрытия сюжетных поворотов). Если просмотр приурочен к какому-то событию, можно рассказать о нём. После просмотра обязательно нужно вовлечь ребят в дискуссию об увиденном. В зависимости от основной цели приготовить нужный список вопросов и следовать ему [2, с. 12].

Использование экранизации художественных произведений на уроках литературного чтения в начальных классах помогает детям лучше понять и оценить произведение, развивает их эстетическое восприятие и интерес к чтению. Однако, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и подбирать материалы с особой осторожностью, чтобы использование экранизации было полезным и эффективным методом обучения и воспитания.

Следующим педагогическим условием формирования читательской компетентности младших школьников посредством кинопедагогики по мнению Семёновой В.Г., ШариповойЛ.Н., Алферьевой-Термсикос В.Б., Юрчук Л.А. является составление киносценария детьми младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

В обновленном ФГОС НОО внесены дополнения, касающиеся того, что на уроке должны создаваться условия, при которых обеспечивается возможность использования современных образовательных и информационных технологий, к которым можно отнести прием создания киносценария.

Семёнова В.Г., Шарипова Л.Н. отмечают, что в педагогической науке прием создания киносценария до сих пор остается недооцененным и учителя используют его достаточно редко. Одной из причин этого выступает незнание ими основ кинопедагогики, в том числе собственно методики составления киносценария и, безусловно, трудоемкость самого этого процесса на уроке. Кинопедагогика может быть эффективным инструментом обучения литературному чтению, поскольку она позволяет учащимся взаимодействовать с текстом визуально и на слух. Анализируя экранизацию рассказа, учащиеся могут лучше понять ключевые темы, развитие персонажей и структуру сюжета. Кроме того, сравнение и противопоставление фильма и оригинального текста может стимулировать критическое мышление и помочь учащимся развить более сильные аналитические навыки, что в наше время необходимо [4, c. 210-211].

При создании киносценария младшие школьники не только научатся понимать язык кино, но и выработают навыки вдумчивого чтения, а значит смогут глубже познать текст литературного произведения.

Киносценарий – это текст, письменное произведение, в котором в основном используется монтажная техника для показа динамического наблюдения с использованием различных композиционных и синтаксических приемов. В нем описывается история, персонажи, декорации, диалоги и другие элементы фильма или телешоу. Киноценарий можно использовать на уроке литературного чтения в начальной школе, предложив учащимся прочитать и проанализировать диалоги и сценические указания. Его компоненты включают заголовки сцен, описания действий, имена персонажей, диалоги, переходы и направления камеры. Структура сценария – это руководство по написанию истории: когда должны происходить определенные действия/ритмы, как должно быть построено художественное произведение, как привлечь внимание аудитории и многое другое. Как правило, базовая структура сценария преподается в качестве приблизительного руководства, помогающего определить структуру и темп сценария.

Чтобы создать сценарий из литературного произведения, нужно описать просматриваемый фильм словами, а не на экране. Читатель должен представить сцены в своем воображении на основе художественного текста. Этот способ выполнения более замысловат, так как предполагает изображение действий, а не статичных изображений. Он связан с такими техниками, как словесный рисунок, диафильмы и комиксы, но отличается акцентом на описании динамических последовательностей посредством кинематографической конкретизации словесных образов.

Создание сценария может улучшить понимание учащимися эмоционального состояния и настроения персонажей. Это помогает им визуализировать развитие персонажа и распознать причинно-следственные связи в произведении. Кроме того, это позволяет им понять искусство письма и то, как оно связано с фильмом [1, с. 83].

Первоначальное знакомство учащихся начальной школы с анализом сценариев включает в себя ознакомление их с фундаментальными концепциями кинематографии и развитие у них понимания того, как фильмы формируют их восприятие мира. Базовые знания кинематографии связаны с пониманием обучающимися художественного языка кино. Они узнают о кадре, плане, ракурсе, цвете, свете, звуке и монтаже посредством анализа видеоклипов. Основная цель – помочь им понять визуальные и выразительные элементы кино. В этот момент ребенок учится превращать картинки в голове, вызванные написанным рассказом, в яркий и объемный образ. Они описывают его так, чтобы создать атмосферу, передать идею эпизода и произвести впечатление на зрителя. Когда мы просим детей создать фильм, мы направляем их, задавая вопросы о предполагаемых эмоциях, понимании и мыслях зрителя. Это делается в группе и в устной форме, при этом учитель делает необходимые записи на доске и использует такие инструменты, как карточки, диаграммы и др.

Дети учатся организовывать историю эпизода, представляя, как его следует изобразить, разделяя события на последовательности кадров, создавая план эпизода, а затем составляя список кадров на основе этого плана. Написание киносценария требует умения визуально изображать сцены. Это включает в себя четкое художественное видение, понимание кинотехники и сильные писательские способности. Обучающиеся создают свои собственные киносценарии, сотрудничая в устной форме, используя небольшие эпизоды из эпических произведений или рассказов и записывая отдельные элементы сценария [4, c. 214].

Написание сценария происходит в несколько этапов:

1. Знакомство с выразительными средствами кино через просмотр знакомого фильма или эпизода мультфильма. Используется техника стоп-кадра с видеомагнитофоном. Кадр сцены относится к одному кадру или изображению, которое является частью более крупной сцены в фильме или видеопродукции. Это фундаментальный компонент визуального повествования, который помогает передать историю и эмоции сцены. Монтажный кадр – это отдельный кадр в фильме или видео, который состоит из нескольких изображений или клипов, отредактированных вместе для создания визуальной последовательности или монтажа. Дети могут легко описать рамку с помощью фотоаппарата. Рекомендуется использовать видеомагнитофон и по- ставить кадр на паузу, если это возможно.

2. Составление монтажа, подразумевающего соединение кадров вместе, при этом содержимое предыдущего кадра влияет на следующий. Если первый кадр грустный, а второй нейтральный, зритель воспримет нейтральный кадр как грустный. Эффект угадывания позволяет связать, казалось бы, несвязанные кадры, которые могут быть связаны через смежность или контраст. Видеотехнологии помогут научить детей соединять кадры и понимать работу сознания.

3. Составление плана эпизода. Его можно разделить на первый, второй и дальний планы в зависимости от местоположения объекта, а также большие, средние и общие планы исходя из масштаба. Изменение планов – ключевой аспект визуальной и монтажной композиции в фильмах. Видеооборудование или фотографии можно использовать для обучения детей роли планов, которые можно увеличивать для деталей или уменьшать для панорамы.

4. Кадрирование эпизода включает в себя его описание, детализацию содержания и перспективы каждого кадра, а также вызов определенной эмоциональной реакции. Каждое микрособытие визуализируется как эпизод фильма и описывается в кинематографических терминах, включая его динамическую природу и различные способы его представления на экране.

5. Выбор подходящего плана кадрирования для передачи эмоций и мыслей персонажей и автора, а также чувств, переживаемых во время эпизода.

6. Коррекция первоначальных предположений – соотнесение содержания кадра с планом и ракурсом.

7. Выбор подходящего звука и музыки для сцены или последовательности сцен включает в себя решение того, что будет слышать аудитория, как музыка будет дополнять действие, какие эмоции она должна вызывать или чьи эмоции передавать и на кого или на что ссылаться.

8. Использование цветов и светотени для передачи эмоций и тона. Текст киносценария не определяет какие-либо конкретные цвета, а предполагает, что выбор цвета может влиять на общее сообщение изображения; яркость, резкость и размытость также могут влиять на настроение изображения [5, с. 479].

Анализ текста сценария предшествует собственно работе над ним: суть эпизода состоит из вовлеченных лиц, чувств персонажей, причин этих чувств (что является причиной этих чувств?); восприятия автора, связи событий и персонажей и пр. Воображаемые режиссер и оператор стремятся создать визуальный опыт, который вызывает у зрителей определенные эмоции и настроения на протяжении всего действия. Далее следует использовать авторский текст и соответствующие кинематографические приемы, чтобы эффективно донести цель до аудитории, реконструируя каждый кадр контента. На этапе обучения на уроках литературного чтения сценарий разрабатывается путем устного сотрудничества, при этом каждый школьник вносит свой вклад [5, с. 479].

Таким образом, педагогическими условиями формирования читательской компетентности у младших школьников посредством кинопедагогики являются:

- использование экранизации художественных произведений на уроках литературного чтения;

- составление киносценария по прочитанному художественному произведению детьми младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.

Список литературы

1. Алферьева-Термсикос В.Б. Система работы над сочинением в жанре киносценария в начальной школе / В.Б. Алферьева-Термсикос // Эпоха науки. 2022. № 31. С. 81 – 85.
2. Кинопедагогика как современный метод обучения и воспитания личности. / сост. Попова Л.Н., Маркина А.А. Тамбов: ТОИПКРО, 2024. с.26.
3. Семенова А. К. Использование экранизаций художественных произведений на уроках литературы / А. К. Семенова // Филологическое образование в период детства. 2015. № 22. С. 144-146.
4. Семёнова В.Г., Шарипова Л.Н. Возможности работы по составлению киносценария детьми младшего школьного возраста на уроках литературного чтения // ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ, 2023. № 12(180) часть 2. C. 210-217.
5. Юрчук Л.А. Изучение бытовой сказки на уроках литературы в школе / Л.А. Юрчук // Ученые записки Новгородского государственного университета. 2022. № 4. С. 479– 483.