Краеведение как одно из приоритетных направлений формирования духовно-нравственной культуры младших школьников

Автор: Евстратова Татьяна Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №46»

Населенный пункт: город Курск

Аннотация: в статье рассматривается проблема краеведческой деятельности в начальной школе, понятие краеведение как неотъемлемая часть воспитания и обучения младших школьников, роль краеведческого образования в начальной школе, средства, используемые в начальной школе при реализации краеведческой деятельности, организация краеведческой работы в начальной школе в условиях реализации ФГОС.

Ключевые слова: краеведение, духовность, нравственность, воспитание.

Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это – самый массовый вид науки.

Д.С. Лихачев

Нацеленность системы образования и воспитания на формирование современного поколения предполагает включение национального измерения как обязательного смыслового слоя. Встраиваясь в образовательную практику, оно направляет когнитивные и эмоциональные ресурсы школьника к национальному достоянию, тем самым усиливая духовно-нравственное и патриотическое воздействие. Любовь к Родине выступает не просто декларативной ценностью, а внутренним мировоззренческим «каркасом», который во многом задаёт траекторию жизненной позиции гражданина.

Именно поэтому в настоящее время в обществе отмечается возросший интерес к освоению народных традиций, истории и культуры, а также к особенностям природы собственного региона. В контексте малой Родины человеку нередко открывается значительно большее, чем он способен рационально осмыслить одномоментно: именно здесь зарождаются первые, устойчивые представления о добре и зле, о гармонии и её противоположности, которые затем на протяжении всей жизни соотносятся с исходными образами и смысловыми категориями. Подобная закреплённость со временем превращает локальный опыт в фундамент для дальнейших оценок и решений.

Термин «краеведение» получил устойчивое закрепление в русском языке в начале XX в., однако при анализе явления правомерно описывать и более ранние этапы. Ещё в XIX в. создавались школьные учебные программы родиноведения (или отчизноведения), а краеведческой составляющей отводилось заметное место и в педагогической концепции народного воспитания К.Д. Ушинского. В современной трактовке краеведение соотносится с «изучением отдельных местностей страны с точки зрения их географических, культурно-исторических, экономических, этнографических особенностей» [Ожегов 2004: 302].

Следовательно, воспитательная модель, опирающаяся на краеведение, ориентирована не только на трансляцию сведений о прошлом и настоящем конкретной территории. Она также нацелена на формирование внутренней потребности в реальной, деятельной включённости в заботу о будущем региона, а равно — на актуализацию установок сохранения его культурного и природного наследия.

Начальная школа выступает первичным звеном в формировании индивидуально-личностного ядра человека. Именно в это временное окно происходит «укоренение» базовых элементов личностной культуры, задающих дальнейшие траектории развития.

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России, обозначаемое как основа основ, фактически выполняет роль ключевого механизма развития страны и одновременно служит условием устойчивого духовного единства народа. В рамках обозначенного направления одной из первостепенных задач духовно-нравственного воспитания младших школьников становится формирование ценностного отношения к прошлому своего народа и к своей Родине.

Вопрос о том, где именно для ребёнка берет старт понятие Родина, чаще всего связывают с теми опорами, которые он ощущает в самом начале: с родительским домом, с тёплым домашним очагом, с кругом первых приятелей. Далее смысловая рамка «родной дом» начинает раздвигаться, как бы переходя из тесного семейного пространства в более широкий социальный контур: к ней добавляются родная улица, детский сад, школа, затем — родной город. Позже в эту систему включается Россия, а на завершающем этапе — планета Земля, выступающая как общее пространство обитания.

На данном основании можно утверждать, что формирование эмоционально-нравственной связи с малой Родиной выступает первичным звеном патриотического воспитания учащихся начальной школы. Логика проста и при этом методически значима: без малой Родины Россия оказывается неполной по внутреннему смыслу, поскольку любая великая держава складывается из множества таких малых, уникальных уголков. Следовательно, в рамках изучения родного края ключевым ориентиром становится становление у школьников целостного образа своего родного города.

Основное «поле» краеведческой работы целесообразно разворачивать во внеурочной деятельности. В таком формате моя функция сводится к тому, чтобы задействовать максимально разнородный набор педагогических инструментов: речь идет о классных часах, тематических праздниках, коллективно-творческих делах, а также о проектно-исследовательская деятельности как способе проблемного поиска; кроме того, используются экскурсии и походы по родному краю, включая викторины, позволяющие активизировать познавательную мотивацию.

В системе внеклассной работы большое воспитательное значение уделяю изучению краеведческого материала нашего региона. Приобщение учащихся к пониманию истории, обогащение их знания о нашем крае, расширение исторического кругозора, все это содействует росту их интереса к истории Курской области. Особое значение приобретает историко-краеведческая тематика. Понять и оценить настоящее можно только, сравнив его с прошлым. Изучая прошлое своего края, сравнивая его с настоящим, школьники видят успехи нашей Родины и всего народа. Вся работа по краеведению направлена на воспитание и развитие духовных и нравственных черт личности.

Внеклассную работу историкокраеведческого направления я выстраиваю на основе тесной взаимосвязи обучения, воспитания и образования с реальной жизнью. В ходе экскурсий и походов активно задействую знания, которые школьники получили на уроках. Понимание общих закономерностей исторического процесса позволяет учащимся глубже осмыслить историю родного края как неотъемлемой части истории страны. В свою очередь, изучение местной истории помогает осознанно воспринимать общеисторические тенденции.

Для младших школьников особенно важно, чтобы краеведческий материал был им близок и понятен. Моя цель — показать учащимся, как масштабные исторические события отражаются в знакомой им обстановке.

Например, при изучении творчества А. А. Фета на уроках литературного чтения мы организуем исследовательскую работу о его визите в Курск. Затем проводим экскурсию к музею-усадьбе Фета— там желающие могут продекламировать его стихи. Поскольку Курск связан со многими выдающимися литераторами, музыкантами и писателями, знакомство с городскими достопримечательностями приносит ощутимую пользу. Полученные знания дети впоследствии могут применить самостоятельно — например, во время семейных прогулок или экскурсий с гостями города.

Я использую разнообразные формы внеклассной работы по краеведению. Одна из них- групповая форма внеклассной работы – походы, экскурсии. Индивидуальная работа по краеведению предполагает изучение краеведческой литературы, работа с музейными экспонатами, подготовка рефератов и докладов.

При выборе тем для занятий я ориентируюсь на наиболее значимые события и явления в истории страны и региона. Историкокраеведческие экскурсии — эффективный способ изучения родного края: его истории и современного облика. Они дополняют теоретические знания, полученные на уроках, конкретными наблюдениями и помогают учащимся сформировать верное представление о мире, а также расширить кругозор.

Знакомство с вещественными памятниками даёт возможность наглядно показать вклад народа в историю и воссоздать масштаб исторических событий. Ключевое преимущество экскурсий — возможность установить связь между учебными материалами и реальной жизнью. Учащиеся учатся замечать исторические следы в окружающем мире и видеть прошлое в настоящем.

Важное достоинство экскурсий — знакомство с подлинными историческими памятниками и краеведческими объектами в их естественной среде. В отличие от урока, здесь основным инструментом обучения и воспитания выступают наглядные материалы, прежде всего — реальные исторические артефакты. Именно это делает экскурсии мощным средством активизации познавательной деятельности школьников.

Особый интерес у учащихся вызывают урокиэкскурсии: во время них школьники не только получают новые знания по изучаемой теме, но и систематизируют и закрепляют их уже на последующих уроках. Для организации дальних экскурсий я привлекаю родителей: они охотно участвуют в мероприятиях, помогают в их проведении и при этом сами узнают много нового.

Таким образом, внеклассная краеведческая работа служит важным источником знаний о родном крае. Она не только расширяет представления учащихся об истории и культуре малой Родины, но и воспитывает в них искреннюю любовь к ней, закладывает основы гражданской ответственности. Благодаря такой деятельности школьники начинают отчётливо видеть, как история их края переплетается с историей всей страны, и ощущают свою личную связь с Отечеством.

Литература

1. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: А ТЕМП, 2004.

2. Мичуринский альманах № 3: Произведения местных авторов: Проза. Поэзия. Сатира и юмор / ред.-сост. В.Ф. Измайлов. – Мичуринск-наукоград РФ: ИД Мичуринск, 2011.

3. Лихачев, Д.С. Заметки о русском / Д.С. Лихачев // Избранные работы: в 3 т. – Л.: Худож. лит., 1987.

4. Деев А.Л. Краеведение как средство формирования гражданственности школьников // Фундаментальные исследования. – 2005. – № 4. – С. 35-35

5. Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. – Петрозаводск. – 2006. – с. 25-34

6. Краеведение: пособие для учителей. – М.: Просвещение. – 2007. – с. 35-44