Конспект урока литературного чтения в 1 классе по стихотворению Е.Благининой «Посидим в тишине»

Автор: Забавина Елена Валерьевна

Организация: Школа №2

Населенный пункт: Свердловская область, Качканар

Тема: Выделение главной мысли: заботливое и внимательное отношение к родным и близким людям.

Произведение: Е.А. Благинина «Посидим в тишине».

Цель урока:

Сформировать у учащихся представление о том, что проявление любви и заботы — это не только активные действия, но и умение понимать чувства близкого человека, уважать его покой и тишину.

Задачи урока:

Предметные:

• формировать умение определять главную мысль (идею) литературного произведения, отвечая на вопросы учителя по содержанию;
• способствовать развитию навыка осознанного и правильного чтения вслух целыми словами;
• учить читать стихотворение выразительно, передавая настроение с помощью интонации;
• обогащать словарный запас учащихся лексикой, связанной с проявлением чувств (заботливая, чуткость, покой).

Метапредметные:

Регулятивные УУД

• учиться совместно с учителем определять цель учебной деятельности на уроке («помочь понять, как можно проявить заботу о близких»);
• принимать и сохранять учебную задачу;
• осуществлять итоговый контроль по результату выполнения заданий в парах и группах.

Познавательные УУД

• находить ответы на вопросы, используя информацию из текста стихотворения как основного источника;
• анализировать содержание текста для выделения главной мысли и определения мотивов поступков героев;
• строить простые рассуждения, устанавливая простейшие причинно-следственные связи между действиями персонажей и их последствиями.

Коммуникативные УУД

• участвовать в диалоге, слушать и понимать речь других, вступать в беседу на учебном занятии;
• работать в паре и группе: договариваться, приходить к общему решению, выполнять задания совместно;
• оформлять свою мысль в устной речи, объясняя свой выбор при выполнении заданий.

Личностные:

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости;
• формирование уважительного отношения к родителям и старшим членам семьи;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.

Оборудование: Портрет Е.А. Благининой, аудиозапись со звуками природы (шум моря, пение птиц), карточки для групповой работы, мультимедийная презентация.

Ход урока

I. Организационный момент и мотивация.

Деятельность учителя: Приветствует детей. Создает интригу.

— Сегодня утром я получила необычное письмо от неизвестного автора. Он пишет, что мир становится светлее, когда мы делаем добрые дела. Но, как именно нужно заботиться о близких, какие добрые дела надо делать и что вообще такое доброе дело? Поможем незнакомцу? (Учитель показывает конверт).

Деятельность учащихся: Слушают, проявляют интерес, соглашаются помочь.

II. Актуализация знаний и постановка проблемы.

Деятельность учителя: Проводит игру «Ассоциации». Учитель называет слово «забота», а дети по цепочке называют слова-ассоциации (мама, помощь, доброта, обед, улыбка).

— Мы назвали много хороших слов. А теперь скажите, всегда ли забота — это громкие слова и шумные игры? Может ли быть заботой тишина? Выдвигает гипотезу: Сегодня мы узнаем, как можно проявить любовь к самому близкому человеку, просто посидев рядом.

Деятельность учащихся: Активно участвуют в игре, высказывают свои предположения, отвечают на вопрос учителя.

III. Открытие нового знания

Работа с текстом стихотворения Е.А. Благининой «Посидим в тишине»

Чтение учителем: Учитель читает стихотворение выразительно, интонационно выделяя ключевые моменты.

Первичное восприятие:

Деятельность учителя:

— Понравилось вам стихотворение? Какое настроение оно создает?

— О ком это стихотворение? (О девочке и её маме).

— Что делала мама? (Отдыхала/болела/устала).

— Что решила сделать девочка? Почему она не стала играть, шуметь?

Аналитическая беседа:

Деятельность учителя: Организует диалог.

— Девочка сказала: «Я будить ее не стану...». Как вы думаете, почему она так поступила? Что значит «будить» в этом контексте? (Нарушать покой, мешать отдыху).

— Это был правильный поступок? Можно назвать девочку заботливой? Докажите строчками из текста.

— В чем заключается главная идея этого маленького стихотворения? (Главная мысль: настоящая забота проявляется в умении понять состояние другого человека и пожертвовать своими желаниями ради его покоя).

Физкультминутка «Тишина»:

Деятельность учителя: Включает аудиозапись шума леса или дождя.

— Закройте глаза. Представьте, что вы сидите в лесу. Вокруг тихо-тихо. Только шелестят листья. Сделайте глубокий вдох носом... и медленный выдох ртом. Почувствуйте спокойствие. Теперь откройте глаза.

IV. Первичное закрепление.

Работа в парах «Найди пару»

Деятельность учителя: Раздает каждой паре набор карточек, где перемешаны поступки (например: громко кричать, включить мультфильм, принести воды, накрыть пледом, попросить поиграть, молча обнять).

Задание: Обсудить в парах и разделить карточки на две группы: «Шумная забота» и «Тихая забота».

Деятельность учащихся: Работают в парах, обсуждают, раскладывают карточки, аргументируют свой выбор.

V. Работа в группах «Мастерская добрых идей» (8 мин)

Деятельность учителя: Класс делится на 3-4 группы. Каждая группа получает карточку с ситуацией.

• Группа 1: Папа пришел с работы очень уставший.
• Группа 2: Младший брат уснул днем.
• Группа 3: Бабушка плохо себя чувствует.
• Группа 4: Мама готовит ужин и просит не мешать.

Задача: Придумать и нарисовать на листе бумаги один способ проявить «тихую заботу» в этой ситуации.

Или возможны другие темы:

• Группа 1. Младшая сестра плачет, потому что сломала свою любимую куклу.
• Группа 2. Дедушка пытается прочитать мелкий текст в газете, но у него не получается.
• Группа 3. Мама вернулась из магазина с тяжёлыми сумками.
• Группа 4. В семье ждут приезда гостей, и нужно навести порядок, но все заняты.

 

Деятельность учащихся: Группы совещаются, рисуют схематичный рисунок своего способа заботы (например, тапочки для папы, сложенные кубики для брата).

VI. Презентация работ групп

Деятельность учителя: Организует выступление представителей от каждой группы. Они кратко описывают свою ситуацию и показывают рисунок.

— Спасибо, ребята! Посмотрите, сколько разных способов тихой заботы вы придумали!

VII. Рефлексия и итог урока.

1. Осознание результата: «Я знаю»

Учитель предлагает ученикам закончить предложения или выбрать верные утверждения из предложенных. Это помогает зафиксировать новые знания.

Задание: «Давайте проверим, что нового мы сегодня узнали».

• • «До урока я думал(а), что забота — это только... (помогать, дарить подарки). Теперь я знаю, что заботиться можно и по-другому, например...» (создавать тишину, не мешать отдыхать).
  • «Главная мысль стихотворения Е.А. Благининой заключается в том, что...» (настоящая забота проявляется в чуткости и уважении к покою близкого человека).
  • «Мы научились определять главную мысль текста с помощью...» (анализа поступков героя, ключевых слов).

2. Осознание способа действия: «Я умею»

Этот блок направлен на фиксацию новых умений и способов работы.

Задание: «Подумайте, какими новыми умениями вы пополнили свою копилку?»

• • «Сегодня я научился(ась) отличать "шумную" заботу от "тихой", работая с карточками в паре».
  • «Я понял(а), как читать стихи выразительно: нужно обращать внимание на настроение автора и стараться передать его голосом».
  • «Работая в группе, мы научились договариваться и вместе придумывать решение одной задачи».

3. Визуальная или графическая рефлексия

Для первоклассников хорошо подходит метод незаконченных предложений или простых схем.

Задание «Лесенка успеха» Ученики получают листок с нарисованной лесенкой из трёх ступеней.

Нижняя ступенька: «На этом уроке я мало что понял(а) и не всё у меня получилось».

Средняя ступенька: «На этом уроке я разобрался с главной мыслью, но мне ещё нужна помощь».

Верхняя ступенька: «На этом уроке я всему научился и могу объяснить этот материал другому».

Ученик ставит галочку или наклейку на той ступеньке, которая соответствует его результату. Затем учитель может выборочно спросить: «Почему ты выбрал эту ступеньку? Что именно тебе удалось понять?» Это заставляет ребёнка анализировать свой результат, а не просто называть эмоцию.