Педагогическая поддержка исследовательской и проектной деятельности в начальной школе

Автор: Михайлова Инна Анатольевна

Организация: ГБОУ №73 «Ломоносовская гимназия»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Педагогическая поддержка исследовательской и проектной деятельности в начальной школе

Аннотация: Статья посвящена вопросам педагогической поддержки обучающихся в реализации их проектного и научно‑исследовательского потенциала — актуального направления современного образования, способствующего формированию ключевых компетенций и развитию самостоятельной познавательной деятельности.

Ключевые слова: педагогическая поддержка, научно исследовательская и проектная деятельность, развитие личности.

Искусство обучения есть искусство будить в юных душах любознательность и затем удовлетворять её… Анатоль Франс

Одним из продуктивных направлений реализации социального заказа государства к школьному обучению является включение обучающихся в исследовательскую и проектную работу, которая развивают у учащихся креативное мышление, гибкость и оперативность в принятие решений, способствуют их социализации и развитию как личности. В процессе написания научно-исследовательской работы учащиеся сталкиваются с трудностями, которые преодолеть самостоятельно оказывается затруднительно. Поэтому «педагогическая поддержка» становится ключевым элементом для всестороннего развития личности.

«Педагогическая поддержка» является предметом изучения таких педагогических деятелей как Ш.А. Амонашвили, О.С. Газмана, С.А. Писаревой, В.Ф. Шаталова и др [3]. Сущность данного понятия раскрывается исследователями по-разному, но все авторы связывают данное определение с отношениями субъектов в общей деятельности. Они выделяет содействие, сотрудничество, сопереживание, сотворчество как разнообразные виды взаимодействия между учителем и учащимся.

Анализирую понятие «педагогическая поддержка», наиболее полным и емким определением, на мой взгляд, является трактовка доктора

1 педагогических наук Г.В. Макотровой. «Педагогическая поддержка» учащихся в проектной / исследовательской деятельности - это:

1. Работа педагога по расширению и углублению базы знаний обучающихся с учетом тематики избранной содержательной области проектирования;

2. Деятельность по совершенствованию познавательных умений, развитие умственных действий, в том числе УУД, актуальных компетенций обучающихся;

3. Формирование ценностных установок учащихся, в том числе установки на познание как личностно-значимую ценность;

4. Воспитание у обучающихся стремления к творчеству, поиск и нахождение реальных возможностей для самореализации через выполнение проекта или исследования [1,2].

Таким образом, педагогическая поддержка может интерпретироваться как научно - методическая, социально-педагогическая, психологопедагогическая и др.

Основной задачей осуществления педагогической поддержки учителем состоит в оказании помощи обучающимся, которое проявляется в ходе совместных действий учителя и подопечного. В начальной школе педагог ориентируется на изменяющиеся интересы ребенка, возрастные особенности учащихся.

Анализируя понятие «педагогическая поддержка» различных исследователей, можно сказать, что педагогическая поддержка – системный процесс педагогической деятельности педагога (учителя) и обучающихся, направленный на оказание разносторонней помощи учащимся в обретении себя, саморазвитии, самоопределении и самореализации через социальнопедагогически усилия, методы и средства. Это непрерывный, творческие, коррелируемый, целеполагающий, имеющий определенной вектор, направление деятельности ученика и учителя (педагога).

За годы работы в ГБОУ №73 «Ломоносовская гимназия» мною был проведен полный цикл реализации педагогической поддержки как неотъемлемой части образовательного процесса в системе образования учащихся при формировании у них в том числе, и культуры исследователя. Описание алгоритма действия, который был проведен при осуществление проектной и исследовательской работы моими учениками и меня как педагогакуратора представлен в таблице 1.

2 Таблица 1 - Алгоритм осуществления педагогической поддержки обучающихся при совместном осуществлении исследовательской и проектной работы учащихся

План работы по исследовательской и проектной деятельности

Обязательные разделы проекта

Алгоритм действия учителя (оказание педагогической поддержки)

1. Начальный этап

Формулирование темы

Учитель помогает учащемуся ответить на вопросы:

-почему заинтересовала данная тема?

-чем она привлекает тебя?

-в чем ты видишь существующую проблему, как ее можно решить?

-какие пути решения проблемы ты видишь?

Формулирование цели, задач.

Определение объекта и предмета

Выдвижение гипотезы

Исходя из полученных ответов педагог и ученик формулирует тему, предмет, объект, цели и задачи работы.

2. Проведение проектной работы

Сбор экспериментальных данных, сравнение с источниками литературы

На данном этапе учитель и ученик определяют источники информации для проведения исследования, осуществляю поиск материалов для анализа и раскрытия интересующей темы обучающегося, определяют временные графики. Учитель дает рекомендации учащемуся по сбору данных для исследования и методики проведения исследования. Планируются совместные действия педагога и ребенка. Совместное обсуждение с учеником изученной информации, определение положительных и отрицательных сторон, констатация фактор разрешимости проблемы, осмысление данных, определение возможного представления результата работы в практической деятельности.

Планирование работы -выбор методики проведения (наблюдение, сравнение, эксперимент, анализ, синтез и др.) исследования, определить объем исследования, количество опытов, экспериментов, временной фактор

3. Оформление полученных результатов

Стадия литературного оформление работы ее написание.

Учитель ориентирует юного исследователя на структурирование своей работы, которая традиционно включает в себя: введение, основная часть, заключение, список литературы. Ученик и учитель формирует работу в соответствии с требованиями, предъявляемыми к конкурсным работам конкурсных работ. Оформляет работу в соответствии с предъявляемым требованиям.

Пример структуры работы: титульный лист; оглавление; введение; основная часть, заключение; список литературы; приложения. Учитель осуществляет проверку на правильность оформления работы учеником, в случае необходимости осуществляет совместное корректирование работы по содержанию и пунктуации.

3 Продолжение табл. 1

План работы по исследовательской и проектной деятельности

Обязательные разделы проекта

Алгоритм действия учителя (оказание педагогической поддержки)

4. Подготовка материалов к публичному выступлению и представлению работы

- Постановка цели выступления;

Ответ учеником на наводящий вопрос учителя: - «зачем представляем данную работу?» (получить диплом, навык общения, расширить кругозор учащихся, сверстников или др.) Определение специфики аудитории для понимания стиля выступления: ответ на вопрос «кому представляем?».

В научном сообществе – соблюдение научного стиля («меньше эмоций – больше результативности); В разговорном стиле – речь более эмоциональная, наличие юмора, связь научного знания с жизнью и др.

Учитель ориентирует ученика на структурирование своего выступления: вступление, основная часть, заключение). Учитель помогает расставить акценты при подготовке «речи» юного исследователя Учитель проводит репетицию выступления, при необходимости корректирует его, знакомит обучающегося с требованиями к оформлению раздаточного материала и презентации. Помогает ученику в правильном оформлении сопровождающего материала к исследованию.

- Учет специфики аудитории

-Определение структуры выступления;

-Определение стилистики выступления;

- Подготовка «речи» выступающего;

-Оценка собственной (соблюдение регламента выступления0

темпа речи

-Подготовка материалов сопровождения выступления (презентация, раздаточный материал)

для

4. Выступление

Защита работы на конкурсе.

Содействие учителя в участие в разных научноисследовательских конкурсах учеников, в том числе и при поддержке администрации учебного заведения.

Поддержка ученика (визуальная, моральная и др.)

5. Обсуждение результатов.

-

Совместное определение достоинств и недостатков работы и возможности для его улучшения. Благодарность за проделанную работу.

Приведу примеры проектные и исследовательских «продуктов», которые были подготовлены мною, как педагогом-куратором и учениками моего класса.

Во втором классе Дедов Михаил выполнил исследовательский проект по теме: «Волшебное число в русской сказке П.П. Ершова «Конек-горбунок». Тип проекта: информационно-творческий.

Объектом исследования второклассника являлось число «3», предметом исследования – загадочность числа «3», его магия и волшебство. Цель исследования – исследовать волшебность числа «3» на примере литературной сказки П.П. Ершова «Конек-горбунок».

Оказывая ему непрерывную педагогическую поддержку, мы пришли к выводу, что троекратный повтор в сказках использовался для того, чтобы

4 показать эмоциональный накал страстей. Формула повтора: 2+1. Первые два раза – одинаково, а в третий раз происходит что-то грандиозное. Продукт этой работы стала аннотация к библиотечной выставке, посвященная юбилею П.П. Ершова, и статья для гимназической газеты «Перемены».

Совместные результаты исследований были представлены в открытой научно-практической конференции школьников «Наследники Ломоносова» (школьный этап). По итогам конкурса ученик занял призовое место. Жюри оценили данную работу как содержательную и информативную.

Целью работы Пузановой Алисы «Санкт- Петербург и кошки» стало исследование истории любви петербуржцев к кошкам и котам, создание КОТОквеста по КОТОкультурной столице – Санкт- Петербургу.

Объектом исследования являлись семейство кошачьих, предметом коты Санкт-Петербурга.

Второклассница просто влюблена в котов. Оказывая педагогическую поддержку, мы пришли к выводы, что с помощью представителя семейства кошачьих можно изучить историю любимого города. Поэтому и название параграфов в работе были сформулированы следующим образом:

1.1. Кошки. История одомашивания и появление на Руси.

1.2. Кошки. Покорение Петербурга.

2.1 . Необычная перепись в Санкт-Петербурге.

2.2. Анализ анкетирования учащихся гимназии разных возрастных групп.

2.3. Котоквест по КОТокультурной столице.

Результаты работы были представлены в КОТОквесте по КОТОкультурной столице. Многие ученики класса при выступлении Алисы перед одноклассниками так впечатлились, что даже вместе с родителями решили попутешествовать по г. Санкт-Петербургу, изучая историю города через кошек.

Совместные результаты исследований были представлены на научнопрактической городской конференции «Многоликий Петербург». По результатам конкурса работы была награждена специальным призом от приглашенного гостя – певицы г. Санкт-Петербург Марии Капуры. Жюри оценили данную работу как содержательную, интересную и необычную.

В третьем классе, влюбленный в математику Иван Кощеев исследовал интересные факты о математике в применении к реальной жизни. При оказании педагогической поддержки ученику своего класса было проведено совместное исследование по теме: «Мой мир математики».

Объектом исследования являлись наука математика, предметом практические навыки применения законов математики

5 Цель проекта – рассказать, как и где можно применять знания, полученные на уроке математики с пользой для жизни уже в начальной школе.

В работе представлены исторические факты, «день Ивана с математикой», 5 жизненных примеров ученика или как я использую математику с пользой, число 5.

Результатом данной работы, было то, что Иван узнал: «Много нового из истории математики: как она развивалась, про необычные свойства цифр, про то, как гимназисты относятся к данному предмету» - так оценивал свою деятельность третьеклассник.

Как утверждал ученик, в написании работы ему помогли любознательность, трудолюбие, ответственность и упорство в достижении цели. Наша совместная работа заняла 2 месяца.

Совместные результаты исследований были представлена в научнопрактической городской конференции «Многоликий Петербург». По результатам конкурса работа заняла 2-е место в одной из секции конкурса. Иван принял участия во всероссийском форуме «Мы гордость России» (г. Москва), по итогам которого занял 2-е место, стал призером.

Ивана так заинтересовала проектная и научно-исследовательская работа, что в следующем учебном году он решил снова проделать интересный и увлекательный путь в роли исследователя, но уже с иной темой. На мой взгляд, возраст всегда имеет свою значимость в развитии ученика начальной школы. Теперь, уже ученик четвертого класса, Иван Кощеев заинтересовался молекулярной кухней.

Ученик искал ответ на основополагающий вопрос: «Можно ли узко специализированные знания использовать в приготовлении пищи в домашних условиях?» Были проведены опыты, эксперименты: как правильно сварить куриное яйцо, как сделать икру.

Совместные результаты исследований были представлены в районной научно-практической конференции. Жюри отметило увлеченность Ивана темой исследования и достойное представление своей работы.

Обучающиеся моего класса имеют разные интересы. Поэтому и мне как педагогу-куратору было интересно работать с темами из разных областей знаний.

Петр Утробин, мой ученик в третьем классе, выполнил творческоконструкторский проект «Дорога жизни, по страницам истории».

Цель исследования – создать макет, в котором отражен один из моментов перемещения колонны машин по «дороге жизни».

6 В своей работе, Петр пришел к выводу, что обычные люди, ответственно делающие свою работу в трудные времена, являются героями, даже если себя таковыми не считают».

Результатом его работы стал макет из бумаги и картона, созданный своими руками, в котором отражен один из моментов перемещения колонны машин по «дороге жизни».

Как считал сам ученик «благодаря любознательности, нашел много интересной и разносторонней информации, а усидчивость помогла мне склеить мелкие детали в трехмерные модели машин. Сообразительность помогла мне выбрать именно те материалы, которые максимально правдоподобно смогли отобразить на макете мою идею».

Совместные результаты исследований были представлена в научнопрактической городской конференции «Многоликий Петербург». По результатам конкурса работа была победителем в одной из секции конкурса. Петр принял участия во всероссийском форуме «Мы гордость России» (г. Москва), по итогам которого занял 1-е место, стал победителем.

Оказывая педагогическую поддержку своим ученикам в области реализации проектного и научно-исследовательского потенциала, считаю, что необходимо быть с учениками на одной «волне», быть с обучающимся в беседе, поддерживать их интерес, даже если и тема, на первый взгляд, кажется совсем необдуманной и непрезентабельной, помогать в решении возникающих проблем и вопросов, вместе искать выходы, решение проблем. Таким образом, на мой взгляд, необходимо придерживаться правилу «4С» при оказании педагогической поддержки обучающимся в проектной и научноисследовательской работе: содействие, сотрудничество, сопереживание и сотворчество.

Список литературы

1. Векторы психологии: психолого-педагогическая поддержка личности: сборник научных трудов / под редакцией Т. Г. Шатюк - Гомель: ГГУ имени Ф. Скорины, 2023 г.- 210 с.

2. Социальная педагогика. М. А. Брутова, А. Н. Буторина, Е. В. Малыхина, М. С. Молодцова. - Архангельск: САФУ, 2020 г.- 229 с.

3. Ульянова И. В. Современная педагогика: воспитательная система формирования гуманистических смысложизненных ориентаций школьников: монография / И. В. Ульянова. - Москва: РосНОУ, 2015 г. – 416 с.