Методика преподавания русского языка ребенку с задержкой психического развития на домашнем обучении в общеобразовательном учреждении: нейропсихологический подход и здоровьезберегающие технологии

Автор: Цибульская Валерия Валерьевна

Организация: ГАОУ «Многопрофильная гимназия федеральной территории «Сириус»

Населенный пункт: Краснодарский край, пгт.Сириус

Автор: Бусоргина Елена Викторовна

Организация: ГАОУ «Многопрофильная гимназия федеральной территории «Сириус»

Населенный пункт: Краснодарский край, пгт.Сириус

Методика преподавания русского языка ребенку с задержкой психического развития на домашнем обучении в общеобразовательном учреждении: нейропсихологический подход и здоровьезберегающие технологии

Аннотация. В статье рассматриваются особенности преподавания русского языка детям с задержкой психического развития (вариант 7.2), находящимся на домашнем обучении в общеобразовательном учреждении. Раскрываются ключевые трудности усвоения предмета, обусловленные спецификой познавательной и речевой сферы данной категории обучающихся. Обосновывается необходимость интеграции нейропсихологического подхода, направленного на развитие высших психических функций и межполушарного взаимодействия, и здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих сохранение физического и психоэмоционального здоровья ребёнка. Предлагаются конкретные методические приёмы и формы работы, адаптированные для формата домашнего обучения. Статья адресована учителям начальных классов, логопедам, дефектологам, школьным психологам, а также родителям детей с ОВЗ.

Ключевые слова: нейропсихологический подход, здоровьесберегающие технологии, инклюзивное образование, адаптированная образовательная программа, дети с ОВЗ, коррекционно-развивающее обучение.

Methods of teacing russian tu a child with mental retardation (variant 7.2) in home-based learning in a general education institution: a neuropsychological approach and health-saving technologies

Abstract. The article deals with the specifics of teaching Russian to children with mental retardation (variant 7.2) who are homeschooled in a general education institution. The key difficulties in mastering the subject, caused by the specific features of the cognitive and speech spheres of this category of students, are revealed. The necessity of integrating a neuropsychological approach aimed at developing higher mental functions and interhemispheric interaction, and health-saving technologies that ensure the preservation of the child‘s physical and psycho-emotional health, is substantiated. Specific methodological techniques and forms of work adapted to the home-based learning format are proposed. The article is addressed to primary school teachers, speech therapists, defectologists, school psychologists, as well as parents of children with disabilities.

Keywords: neuropsychological approach, health-saving technologies, inclusive education, adapted educational program, children with disabilities, correctional and developmental education.

 

В последние годы в Российской Федерации наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе с задержкой психического развития (ЗПР), обучающихся в условиях инклюзивного образования. Среди всех категорий ОВЗ именно ЗПР является наиболее распространённой, составляя, по данным различных исследований, от 20 до 50% от общего числа детей с трудностями в обучении. Особую группу среди них представляют обучающиеся с ЗПР варианта 7.2, находящиеся на домашнем обучении, но при этом закреплённые за общеобразовательным учреждением. Такая форма обучения предполагает, что педагогический работник организует образовательный процесс на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) НОО для детей с ЗПР (вариант 7.2).

Особую сложность для данной категории детей представляет учебный предмет «Русский язык». Трудности в овладении им связаны с недостаточностью фонематического восприятия, низкой речевой активностью, бедностью словарного запаса, несформированностью грамматического строя речи, а также с общим недоразвитием познавательной сферы. Дети с ЗПР часто сталкиваются с трудностями в усвоении абстрактных понятий, запоминании правил и применении знаний на практике. Ситуация усугубляется тем, что в условиях домашнего обучения ребёнок лишён естественной учебной среды, социального взаимодействия со сверстниками и привычных организационных рамок урока.

В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных методических решений, позволяющих не только обеспечить усвоение программного материала по русскому языку, но и сохранить физическое и психическое здоровье ребёнка, скомпенсировать имеющиеся нарушения высших психических функций. Наиболее перспективными в этом отношении представляются два взаимодополняющих подхода: нейропсихологический подход, позволяющий воздействовать на мозговые механизмы, лежащие в основе трудностей обучения, и здоровьесберегающие технологии, направленные на создание комфортной, щадящей образовательной среды.

Цель настоящей статьи — обобщить теоретические и практические аспекты преподавания русского языка ребёнку с ЗПР (вариант 7.2) на домашнем обучении в условиях общеобразовательного учреждения, а также представить систему методических приёмов, основанных на интеграции нейропсихологического и здоровьесберегающего подходов.

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР (вариант 7.2) и специфика усвоения ими русского языка

1.1. Понятие «задержка психического развития» и вариант 7.2

Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой пограничное состояние между нормой и умственной отсталостью, характеризующееся замедленным темпом формирования познавательной и эмоционально-волевой сферы. Для детей с ЗПР характерны: быстрая истощаемость нервной системы, сниженная работоспособность, трудности концентрации и переключения внимания, недостаточный объём оперативной памяти, отставание в развитии всех видов мышления (особенно словесно-логического).

Вариант 7.2 по классификации АООП НОО для детей с ЗПР предполагает, что ребёнок имеет задержку психического развития психогенного, соматогенного или церебрально-органического происхождения, при которой уровень интеллектуального развития снижен негрубо, а нарушения носят преимущественно функциональный характер. Обучающиеся с вариантом 7.2 способны к усвоению общеобразовательной программы, но нуждаются в специальных педагогических условиях, адаптации содержания, темпа и методов обучения.

1.2. Особенности овладения русским языком детьми с ЗПР

Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Эта сложность обусловлена целым комплексом факторов:

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие. У большинства детей с ЗПР наблюдается несформированность фонематического слуха и восприятия, что проявляется в трудностях различения акустически близких звуков, ошибках звукового анализа и синтеза слов.
2. Лексико-грамматическое недоразвитие. Словарный запас детей с ЗПР беден, ограничен преимущественно обиходно-бытовой лексикой. В речи наблюдаются аграмматизмы, трудности согласования слов в роде, числе, падеже, ошибки в употреблении предлогов, недостаточное понимание и употребление сложных грамматических конструкций.
3. Несформированность регулятивных функций. Дети с ЗПР с трудом удерживают цель деятельности, планируют свои действия, контролируют процесс и результат работы. Это приводит к тому, что даже при знании правила они не могут применить его на практике.
4. Недостатки письменной речи. Нарушения процессов чтения (дислексия) и письма (дисграфия) встречаются у детей с ЗПР значительно чаще, чем у их нормативно развивающихся сверстников. Наиболее распространёнными видами дисграфии являются дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, акустическая и оптическая дисграфия.

1.3. Особенности домашнего обучения детей с ЗПР в общеобразовательном учреждении

Домашнее обучение детей с ЗПР (вариант 7.2) организуется на основании медицинского заключения и заявления родителей. Ребёнок зачисляется в общеобразовательную школу, где на него разрабатывается индивидуальный учебный план (ИУП) и адаптированная образовательная программа. Учитель проводит индивидуальные занятия по основным предметам, включая русский язык.

Однако такая форма обучения имеет как достоинства, так и недостатки. К достоинствам относятся: возможность полной индивидуализации темпа, содержания и методов обучения; щадящий режим, позволяющий избежать переутомления; комфортная психологическая обстановка. К недостаткам — отсутствие социального взаимодействия, дефицит учебной мотивации, трудности формирования учебного поведения (ребёнок не привыкает работать в условиях ограниченного времени, слышать обращённую к группе инструкцию и т.д.). Кроме того, в индивидуальных условиях учителю сложнее использовать некоторые формы работы (фронтальный опрос, работа в парах, дидактические игры с участием нескольких детей и др.).

2. Нейропсихологический подход в обучении русскому языку детей с ЗПР

2.1. Теоретические основы нейропсихологического подхода

Нейропсихологический подход в обучении и коррекции опирается на представления о системной динамической локализации высших психических функций (ВПФ) и их мозговой организации. Согласно этому подходу, каждая психическая функция (речь, письмо, чтение, счёт, память, внимание и др.) обеспечивается совместной работой различных зон головного мозга, объединённых в функциональные системы. Нарушение или недостаточное развитие любой из этих зон приводит к специфическим трудностям в овладении соответствующими навыками.

Применительно к русскому языку нейропсихологический подход позволяет не просто констатировать наличие ошибок в письме и чтении, но и выявить их причину — какой именно нейропсихологический фактор лежит в основе трудности (например, недостаточность кинестетического праксиса, трудности переработки слухоречевой информации, слабость пространственных представлений и т.д.). Зная причину, педагог может целенаправленно подбирать упражнения, воздействующие именно на «слабое звено».

2.2. Основные нейропсихологические факторы, влияющие на овладение русским языком

Для детей с ЗПР (вариант 7.2) наиболее характерны следующие нейропсихологические дефициты, негативно сказывающиеся на усвоении русского языка:

1. Недостаточность фонематического слуха и фонематического восприятия (связана с работой височных отделов левого полушария). Проявляется в трудностях различения звуков, ошибках при звуковом анализе, пропусках и заменах букв на письме.
2. Недостаточность кинестетического праксиса (теменные отделы). Проявляется в ошибках на дифференциацию акустически близких фонем («б-п», «д-т», «з-с»), в нечётком проговаривании звуков.
3. Недостаточность зрительно-пространственного гнозиса и праксиса (затылочно-теменные отделы). Проявляется в оптических ошибках на письме (смешение букв, сходных по начертанию: «ш-щ», «т-п», «б-д»), в трудностях ориентировки на листе бумаги, в несформированности схемы тела и пространственных представлений.
4. Недостаточность функций программирования, регуляции и контроля (лобные отделы). Проявляется в трудностях удержания алгоритма действия, в импульсивности, в пропуске букв и слогов, в неспособности проверить написанное и исправить ошибки.
5. Слабость межполушарного взаимодействия. Недостаточная согласованность работы правого и левого полушарий приводит к трудностям в усвоении любых новых навыков, включая чтение и письмо, а также к снижению темпа деятельности.

2.3. Нейропсихологические упражнения в структуре урока русского языка

Включение нейропсихологических упражнений в урок русского языка позволяет не только решать коррекционные задачи, но и повышать эффективность усвоения языкового материала. Ниже представлены примеры таких упражнений, адаптированных для индивидуального домашнего занятия.

Упражнение 1. «Глаз — язык — рука» (развитие межполушарного взаимодействия). Учитель называет слово. Ребёнок должен одновременно: показать на картинку с изображением этого предмета (зрительное опознание), произнести слово вслух (речевое оформление), записать слово (или выложить из букв разрезной азбуки) — моторное оформление. Это упражнение задействует все три основные функциональных блока мозга и способствует интеграции зрительной, речевой и моторной информации.

Упражнение 2. «Звуковой анализ с движением» (развитие фонематического восприятия и регуляторных функций). Ребёнок выполняет звуковой анализ слова, сопровождая каждый выделенный звук определённым движением: гласный звук — хлопок; твёрдый согласный — приседание; мягкий согласный — прыжок. Где пространство может быть ограничено, движения можно заменить действиями с мелкими предметами (положить красную фишку на гласный, синюю — на твёрдый согласный и т.д.).

Упражнение 3. «Кинезиологические упражнения» (развитие межполушарных связей). Перед началом письменной работы или в середине занятия рекомендуется выполнять комплекс кинезиологических упражнений: «Колечко» (поочерёдное соединение пальцев рук), «Кулак — ребро — ладонь», «Ухо — нос» (левой рукой взяться за кончик носа, правой — за мочку левого уха, затем поменять). Такие упражнения активируют мозжечок и подкорковые структуры, улучшая координацию и концентрацию внимания.

Упражнение 4. «Чтение с перепутанными буквами» (коррекция оптической дисграфии и развитие зрительного внимания). Учитель пишет слово, в котором одна или две буквы заменены на оптически сходные («шапка» — «шабка», «дом» — «том»). Ребёнок должен найти «неправильные» буквы, назвать их и исправить слово.

Упражнение 5. «Составление рассказа по серии картинок с опорой на схему» (развитие связной речи и программирующей функции). Ребёнку предлагается серия из 3–4 сюжетных картинок. Перед составлением рассказа он должен разложить их в правильной последовательности, затем — нарисовать простую графическую схему будущего рассказа (например, квадратики с ключевыми словами), и только после этого — составить устный рассказ. Такая работа развивает способность к планированию и структурированию речевого высказывания.

3. Здоровьесберегающие технологии в преподавании русского языка ребёнку с ЗПР на домашнем обучении

3.1. Понятие и виды здоровьесберегающих технологий

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) — это совокупность приёмов, методов и форм организации обучения, направленных на сохранение и укрепление физического, психического, социального и духовного здоровья учащихся, а также на формирование у них культуры здоровья. В контексте работы с детьми с ЗПР здоровьесбережение приобретает особое значение, поскольку эти дети изначально имеют сниженный адаптационный резерв, повышенную утомляемость, высокий уровень тревожности, соматическую ослабленность.

В преподавании русского языка ребёнку с ЗПР на домашнем обучении могут использоваться следующие виды здоровьесберегающих технологий:

• Организационно-педагогические технологии. Определение оптимального режима занятия, рациональное распределение времени, учёт индивидуальных психофизиологических особенностей ребёнка.
• Психолого-педагогические технологии. Создание доброжелательной, поддерживающей атмосферы, снятие эмоционального напряжения, формирование положительной учебной мотивации.
• Оздоровительно-гигиенические технологии. Соблюдение санитарно-гигиенических требований к рабочему месту, чередование видов деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для глаз и кистей рук.
• Технологии обеспечения психологической безопасности. Предупреждение стрессовых ситуаций, ситуаций неуспеха, использование похвалы и поощрения.

3.2. Организация здоровьесберегающей среды

Организация рабочего пространства имеет свои особенности, которые необходимо учитывать:

1. Рабочее место. Стол и стул должны соответствовать росту ребёнка. Освещение — слева (для правшей) или справа (для левшей), достаточное, но не яркое. Важно, чтобы на рабочем столе не было лишних предметов, отвлекающих внимание.
2. Продолжительность занятия. Для ребёнка с ЗПР (вариант 7.2) длительность непрерывной учебной нагрузки не должна превышать 25–30 минут в 1–2 классах и 30–35 минут — в 3–4 классах. При этом внутри занятия необходимо делать микропаузы (по 1–2 минуты) через каждые 7–10 минут работы.
3. Чередование видов деятельности. Примерная структура 30-минутного занятия по русскому языку может выглядеть следующим образом:
   • 5 минут — нейропсихологическая разминка (кинезиологические упражнения, артикуляционная гимнастика);
   • 7 минут — работа над новым материалом (в игровой или наглядно-практической форме);
   • 3 минуты — физкультминутка (двигательная активность, смена позы);
   • 7 минут — закрепление (письменное упражнение, чтение);
   • 3 минуты — упражнение для глаз, релаксация;
   • 5 минут — подведение итогов, рефлексия, похвала.

3.3. Физкультминутки и упражнения для снятия утомления

Регулярное включение физкультминуток и упражнений для снятия утомления является обязательным элементом здоровьесберегающей технологии. Ниже представлен комплекс упражнений, адаптированный для урока.

Комплекс «Весёлые буквы» (двигательная активность с речевым сопровождением):

• «А» — руки в стороны (буква похожа на расставленные руки);
• «О» — руки вверх и соединить над головой (образуя круг);
• «М» — взяться за руки (имитируя соединение двух «палочек»);
• «Н» — поставить ноги вместе.

Каждое движение выполняется 2–3 раза, сопровождается громким произнесением соответствующего звука. Это упражнение закрепляет зрительный образ буквы через телесное ощущение.

Комплекс «Гимнастика для глаз»:

1. «Часики» — движения глазами влево-вправо (8–10 раз).
2. «Качели» — движения глазами вверх-вниз (8–10 раз).
3. «Бабочка» — быстрое моргание (15–20 секунд).
4. «Взгляд вдаль» — посмотреть в окно на дальнюю точку, затем на палец вытянутой руки, затем снова вдаль (4–5 раз).

Комплекс для снятия напряжения с кистей рук:

• Катание в ладонях массажного мячика (Су-джок);
• «Рисование» букв пальцами на поверхности стола;
• Поочерёдное сжимание и разжимание кистей (игра «Светофор»: красный свет — сжали, жёлтый — полусжали, зелёный — разжали).

3.4. Приёмы эмоциональной разгрузки и профилактики стресса

Эмоциональное состояние ребёнка с ЗПР непосредственно влияет на его работоспособность и усвоение материала. Поэтому в здоровьесберегающую технологию необходимо включать приёмы, направленные на снижение тревожности и создание ситуации успеха:

1. «Смайлик настроения». В начале занятия ребёнок выбирает смайлик, соответствующий его настроению, и в конце занятия — отмечает, изменилось ли настроение. Это позволяет рефлексировать своё эмоциональное состояние.
2. «Правило трёх П». На каждом занятии учитель должен создать для ребёнка три ситуации, в которых он испытывает Похвалу (вербальная оценка), Поддержку (помощь при затруднении) и Победу (успешное выполнение задания). Даже если ребёнок ошибся, учитель выделяет тот элемент, который удался, и поощряет его.
3. «Дыхательные упражнения». При появлении признаков утомления или тревоги выполняются дыхательные упражнения: «Надуй шарик» (глубокий вдох через нос, медленный выдох через рот), «Ветерок» (короткий вдох, порционный выдох на ладошку). Дыхательная гимнастика эффективно снижает уровень стресса и восстанавливает концентрацию внимания.

4. Интеграция нейропсихологического и здоровьесберегающего подходов в уроке русского языка

Наиболее эффективным является комплексное применение нейропсихологического подхода и здоровьесберегающих технологий, когда каждое упражнение решает одновременно несколько задач — и коррекционно-развивающих, и оздоровительных. Ниже представлен пример интегрированного занятия по русскому языку для ребёнка с ЗПР (вариант 7.2) 2-го класса на домашнем обучении.

Тема занятия: «Правописание парных согласных в конце слова».

Цели:

• Образовательная: формировать умение проверять парные согласные в конце слова путём подбора проверочных слов.
• Коррекционно-развивающая: развивать фонематическое восприятие, зрительное внимание, межполушарное взаимодействие.
• Здоровьесберегающая: предупредить утомление, создать психологически комфортную обстановку.

Ход занятия - продолжительность 30 минут.

1. Организационный момент — 3 минуты. Нейропсихологическая разминка.

Приветствие. Упражнение «Кулак — ребро — ладонь» (3–4 повтора). Определение темы через загадку.

Кинезиологическое упражнение активирует межполушарные связи.

2. Актуализация знаний — 5 минут.

Упражнение «Найди пару»: учитель называет звонкий согласный, ребёнок — парный глухой (б–п, д–т, з–с, ж–ш, в–ф, г–к). С каждым ответом — хлопок в ладоши.

Фонематические упражнения + двигательная активность (здоровьесбережение).

3. Изучение нового материала — 7 минут.

Правило: парные согласные в конце слова звучат нечётко, их нужно проверять. «Волшебная коробочка»: ребёнок достаёт карточки со словами («зуб», «суп», «сад», «глаз», «шарф»), произносит слово, выделяя последний звук, и подбирает проверочное слово (зубы, супы, сады и т.д.).

Наглядность, игровая форма (снижение стресса). Вербально-логическое и слуховое восприятие.

4. Физкультминутка — 3 минуты.

«Буквы танцуют»: учитель произносит слово с парной согласной в конце, ребёнок изображает её позой (например, «гриб» — присесть, «лоб» — подпрыгнуть).

Двигательная активность + закрепление материала.

5. Первичное закрепление — 7 минут.

Письменное задание. «Вставь букву»: на листе написаны слова с пропуском парной согласной (горо…, ду…, ле…, зу…). Ребёнок вписывает букву. Затем проверяет себя с помощью «Светофора»: зелёный кружок, если всё верно, красный — если есть ошибки.

Письменная практика + регуляторные функции (самоконтроль).

6. Гимнастика для глаз — 2 минуты.

Комплекс «Часики», «Бабочка», «Взгляд вдаль».

Профилактика зрительного утомления.

7. Итог занятия. Рефлексия — 3 минуты.

Оценивание: «Смайлик настроения». Домашнее задание (минимальное, не более 5 слов на проверку парной согласной). Похвала за старание.

Эмоциональная разгрузка, создание ситуации успеха.

5. Организационно-педагогические условия реализации предлагаемой методики

Эффективная реализация описанного подхода требует соблюдения ряда организационных и педагогических условий.

5.1. Нормативно-правовая база

Обучение детей с ЗПР (вариант 7.2) на дому регулируется следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (ст. 41 — охрана здоровья обучающихся, ст. 79 — организация получения образования обучающимися с ОВЗ);
• Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ОВЗ»;
• Письмо Минпросвещения России от 29.08.2025 № ОК-2425/07 «О направлении разъяснений по вопросу организации общего образования обучающихся с ОВЗ по индивидуальному учебному плану на дому или в общеобразовательной организации».

Образовательная организация должна разработать на каждого обучающегося с ЗПР (вариант 7.2) адаптированную основную общеобразовательную программу (АООП) и индивидуальный учебный план (ИУП), в которых учитываются особые образовательные потребности ребёнка, в том числе необходимость включения нейропсихологических и здоровьесберегающих технологий.

5.2. Взаимодействие специалистов

Один учитель не может обеспечить весь объём необходимой коррекционной работы. Требуется тесное взаимодействие следующих специалистов:

• Учитель — реализует АООП по предмету, использует нейропсихологические и здоровьесберегающие технологии на своих занятиях;
• Учитель-логопед — проводит диагностику и коррекцию нарушений устной и письменной речи;
• Педагог-психолог — проводит нейропсихологическую диагностику, осуществляет психологическое сопровождение, обучает родителей приёмам работы с ребёнком дома;
• Дефектолог — разрабатывает индивидуальную коррекционную программу с учётом структуры дефекта;
• Родители — создают здоровьесберегающую среду дома, закрепляют материал между занятиями, ведут дневник наблюдений.

Координацию работы этих специалистов осуществляет психолого-педагогический консилиум (ППк) образовательной организации.

5.3. Мониторинг эффективности

Для оценки результативности предлагаемой методики необходимо проводить систематический мониторинг по следующим показателям:

• Динамика успеваемости по русскому языку (количество ошибок в письменных работах, темп чтения, понимание прочитанного);
• Динамика нейропсихологических показателей (фонематическое восприятие, зрительно-пространственный гнозис, регуляторные функции) — по результатам обследования психолога и логопеда;
• Показатели здоровья (утомляемость, частота пропусков занятий по болезни, уровень тревожности, эмоциональное состояние) — по данным наблюдения учителя и опроса родителей;
• Учебная мотивация (интерес к занятиям, готовность выполнять задания, инициативность).

Диагностический срез проводится в начале учебного года (сентябрь) и в конце (май), промежуточная диагностика — в декабре.

Заключение

Преподавание русского языка ребёнку с задержкой психического развития (вариант 7.2), находящемуся на домашнем обучении в общеобразовательном учреждении, требует от педагога не только глубоких предметных знаний, но и понимания психофизиологических особенностей такого ребёнка, а также владения специальными педагогическими технологиями.

Проведённый анализ позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Дети с ЗПР (вариант 7.2) испытывают специфические трудности при овладении русским языком, обусловленные недоразвитием фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи, регуляторных функций, а также высокой утомляемостью и сниженной работоспособностью.
2. Нейропсихологический подход позволяет не только констатировать наличие трудностей, но и выявлять их причину — недостаточность того или иного нейропсихологического фактора (фонематического слуха, кинестетического праксиса, зрительно-пространственного гнозиса, регуляторных функций, межполушарного взаимодействия). Включение в урок нейропсихологических упражнений способствует развитию высших психических функций и создаёт базу для успешного усвоения языкового материала.
3. Здоровьесберегающие технологии являются обязательным компонентом обучения детей с ЗПР. Оптимальная организация рабочего места, рациональное распределение времени занятия, регулярное проведение физкультминуток и гимнастики для глаз, создание психологически комфортной обстановки, использование приёмов эмоциональной разгрузки — всё это позволяет сохранить физическое и психическое здоровье ребёнка, повысить его работоспособность и учебную мотивацию.
4. Наиболее эффективной является интеграция нейропсихологического и здоровьесберегающего подходов, когда каждое упражнение решает одновременно и коррекционно-развивающие, и оздоровительные задачи. Предложенный в статье пример интегрированного занятия демонстрирует возможность такого сочетания.
5. Успешная реализация описанной методики требует соблюдения ряда организационных условий: разработки АООП и ИУП на основе актуальной нормативно-правовой базы, тесного взаимодействия всех специалистов (учителя, логопеда, психолога, дефектолога, родителей), а также проведения систематического мониторинга эффективности.

Дальнейшие направления исследования могут быть связаны с разработкой и апробацией конкретных дидактических материалов (рабочих тетрадей, наглядных пособий, игровых компьютерных программ), адаптированных для домашнего обучения детей с ЗПР, а также с изучением отдалённых результатов применения нейропсихологического и здоровьесберегающего подходов в формировании навыков грамотного письма и чтения у данной категории обучающихся.

Практическая значимость настоящей статьи заключается в том, что представленные в ней теоретические положения и методические рекомендации могут быть непосредственно использованы учителями, работающими с детьми с ЗПР на домашнем обучении, а также специалистами ППк при разработке индивидуальных образовательных маршрутов.

 

Список литературы

1. Примерная рабочая программа по русскому языку для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) на уровне начального общего образования. — Инфоурок, 2025.
2. Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР, вариант 7.2). — 2026.
3. Сидорова Е.А. Современные подходы к коррекции трудностей обучения русскому языку умственно отсталых младших школьников // Урок.рф.
4. Савина О.Н. Методы и формы коррекционной работы на уроках чтения в начальной школе при обучении детей с задержкой психического развития // Мультиурок, 2023.
5. Яковлева Т.В. Нейропсихологические приёмы в работе учителя-логопеда как средство формирования функциональной грамотности у обучающихся с ЗПР // Урок.рф.
6. Голованова И.В. Приёмы поддержки умственной работоспособности и здоровьесберегающие технологии в обучении русскому языку и чтению детей с ОВЗ // Первое сентября, 2022.
7. Сидоренко А.А. Организация учебного процесса по русскому языку и литературе на основе здоровьесберегающих технологий для детей с интеллектуальными нарушениями и НОДА // Инфоурок, 2026.
8. Иванова Н.В. Технология дифференцированного обучения русскому языку в инклюзивном классе // Журналы АлтГПУ, 2023.
9. Никитченко Т.Г. Коррекционная работа по развитию словарного запаса младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка // Электронный научный журнал ЧГПУ, 2023.
10. Стронская И.М. Русский язык. 2 класс. Коррекционно-развивающие занятия с нейропсихологическими упражнениями для детей с ОВЗ. — СПб.: Литера ИД, 2026.
11. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ОВЗ».
12. Письмо Минпросвещения России от 29.08.2025 № ОК-2425/07 «О направлении разъяснений по вопросу организации общего образования обучающихся с ОВЗ по индивидуальному учебному плану на дому».